周瑤

【摘 ?要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革在我國(guó)全面展開，越來(lái)越多的教師在思考著同樣的問題：怎樣才能構(gòu)建高效課堂？課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的最主要的場(chǎng)所，要想構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，教師在面對(duì)班上的學(xué)生時(shí)一定要擺正心態(tài)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，向處于不同層次中的學(xué)生提出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使所有學(xué)生都能有所得、有所悟。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;核心素養(yǎng)

基礎(chǔ)教育課程改革在我國(guó)已經(jīng)有了一定的歷史，在扎實(shí)推進(jìn)改革的過(guò)程中，廣大一線教師對(duì)高效課堂的內(nèi)涵有了較為深刻的理解，并將此視作自己的使命。高效課堂向教師提出了一定的要求：要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，以正確的心態(tài)面對(duì)學(xué)生的差異，鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)能力也得到發(fā)展，以較少的時(shí)間投入獲得較高的學(xué)習(xí)回報(bào)。

真正高效的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都被溫馨、融洽的氛圍所縈繞，學(xué)生以主人翁的身份參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，久而久之，學(xué)生的思維能力、學(xué)科素養(yǎng)等都能得到顯著提高，他們將變得會(huì)學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)，獲得高效的發(fā)展。

一、以學(xué)定教，明確教學(xué)目標(biāo)

布盧姆曾有過(guò)這樣一句名言：明確教學(xué)目標(biāo)，這是有效教學(xué)的起始點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，能否明確教學(xué)目標(biāo)，將對(duì)后續(xù)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能否順利實(shí)施產(chǎn)生直接影響。長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)教師會(huì)在教材與大綱的導(dǎo)向下制定教學(xué)目標(biāo)，未把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的主體，教、學(xué)雙方都身心俱疲。

高效數(shù)學(xué)課堂，需要教師以人為本，以自信、樂觀的狀態(tài)把學(xué)生引入良好的學(xué)習(xí)情境中，在平等、民主的氛圍下使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好感，相信自己能駕馭這些知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。因此，要遵循“以學(xué)定教”的原則，不僅要吃透教材、明確課標(biāo)要求，還要摸清學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)基礎(chǔ)、技能水平，找準(zhǔn)他們的“最近發(fā)展區(qū)”，使“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)。同時(shí)，教師要留意每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，想辦法使他們對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容躍躍欲試，讓學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)思考、分析。

二、優(yōu)化問題情境，突顯數(shù)學(xué)本質(zhì)

哈爾斯是美國(guó)有名的數(shù)學(xué)家，他形象地把問題比作數(shù)學(xué)的心臟，問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最關(guān)鍵的內(nèi)容。問題情境就是一些蘊(yùn)含著各種有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題的情境。優(yōu)質(zhì)的問題情境，需要生動(dòng)有趣，趣味性、生活性較強(qiáng)的情境能讓學(xué)生瞬間投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極參與到學(xué)習(xí)之中，優(yōu)質(zhì)的問題情境更要突顯數(shù)學(xué)本質(zhì)，只有蘊(yùn)含數(shù)學(xué)的情境在吸引了學(xué)生的注意之后，使學(xué)生從更深的層次思考數(shù)學(xué)問題，產(chǎn)生細(xì)致分析、深入探究的欲望。

蘇教版四年級(jí)安排了“角的度量”一課，在教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：

用三角尺上的角來(lái)測(cè)量已知角的大小。

教師：我們的三角尺上也有許多角，你能不能用其中的一個(gè)角來(lái)測(cè)量這個(gè)角的大??？學(xué)生1：我用的是三角尺上∠1來(lái)量的，發(fā)現(xiàn)這個(gè)角和三角尺上的角重合了。這個(gè)角和∠1一樣大。學(xué)生2：我用的是這個(gè)直角，發(fā)現(xiàn)這個(gè)角比直角小。教師：通過(guò)你的比較可以知道這是個(gè)什么角。學(xué)生：銳角。學(xué)生3：我用的是∠2來(lái)測(cè)量的。發(fā)現(xiàn)這個(gè)角比∠2大。教師：同學(xué)們，這個(gè)角究竟有多大呢？說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生自由發(fā)言。我們發(fā)現(xiàn)大家的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，得出的結(jié)論也不相同。教師：你們的發(fā)現(xiàn)很有趣，看來(lái)，同樣是銳角，也是有大小之分的。教師：當(dāng)我們借助三角尺上不同的角測(cè)量，就會(huì)得到不同的結(jié)果，所以要想準(zhǔn)確地量出角的大小，先要確保計(jì)量單位與工具的統(tǒng)一。

學(xué)生經(jīng)歷了用三角尺量角之后，發(fā)現(xiàn)不能用已有知識(shí)解決“這個(gè)角有多大”的問題，引發(fā)了認(rèn)知沖突，進(jìn)而產(chǎn)生了要統(tǒng)一度量工具和計(jì)量單位的需求。創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的問題情境不僅需要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，與教學(xué)目標(biāo)保持一致，還要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚醒他們思考與分析的欲望。

三、搭建交流平臺(tái)，促進(jìn)能力發(fā)展

“交流”是學(xué)生重要的數(shù)學(xué)能力之一，也是構(gòu)成數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本要素，只有學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)交流”，并且不斷提高數(shù)學(xué)交流的能力，才能使學(xué)生達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解，也才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，使課堂真正實(shí)現(xiàn)高效。學(xué)生的交流意愿是與生俱來(lái)的，他們總會(huì)愿意把自己的想法與他人交流，即使有些想法看似非常膚淺，但這都是他們對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和問題的實(shí)的看法，所以，要為學(xué)生搭建展示才華、互相切磋的平臺(tái)，幫助學(xué)生一步步抵達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)的核心。從四年級(jí)教材中的“簡(jiǎn)單的周期”一課中截取如下片段：

教師：孩子們，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察后，你有沒有發(fā)現(xiàn)這些彩旗、彩燈、花盆在排列方面存在相似性？學(xué)生：它們的排列都是有規(guī)律的。教師：咱們一起來(lái)看花盆的排列規(guī)律。能不能用自己喜歡的方式來(lái)描述這種排列規(guī)律？學(xué)生1：我是用漢字寫出來(lái)的，藍(lán)黃紅 藍(lán)黃紅 藍(lán)黃紅……我覺得每3盆花為一個(gè)單元，每個(gè)單元都是按藍(lán)、黃、紅的順序排列。學(xué)生2：我用△表示藍(lán)花，用□表示黃花，用○表示紅花，用三種圖形畫出排列順序，就是△□○ △□○ △□○……每三盆花為一個(gè)小組，每個(gè)小組都是按藍(lán)、黃、紅的順序排列。學(xué)生3：我是用三個(gè)字母來(lái)表示的，就是說(shuō)，藍(lán)、黃、紅花分別為A、B、C，它們的排列規(guī)律為ABC ABC ABC ……每三盆花為一個(gè)小組，每個(gè)小組都是按藍(lán)、黃、紅的順序排列。教師：真棒。我們可以用這么多不同的方法來(lái)表示花盆的排列規(guī)律，了不起。教師：要是按大家總結(jié)出來(lái)的這個(gè)規(guī)律繼續(xù)排下去，第13盆花應(yīng)該是哪種顏色？請(qǐng)打開“學(xué)習(xí)單”把你的方法表示在橫線上，并想辦法驗(yàn)證你的結(jié)論，最后在小組內(nèi)交流。學(xué)生自主探究后，組織展示交流。學(xué)生1：我用漢字排列來(lái)驗(yàn)證：藍(lán)黃紅 藍(lán)黃紅 藍(lán)黃紅 藍(lán)黃紅 藍(lán) 第13盆花是藍(lán)色的。學(xué)生2：我畫圖形來(lái)驗(yàn)證：△□○ △□○ △□○ △□○ △ ?△代表的是藍(lán)色，第13盆花一定是藍(lán)色的。學(xué)生3：我還可以用字母表示來(lái)驗(yàn)證，ABC ABC ABC ABC ABC A ?A表示藍(lán)花，所以第13盆花是藍(lán)色的。教師：你能結(jié)合自己驗(yàn)證的方法解釋13÷3=4……1這道算式的含義嗎？教師：（引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的驗(yàn)證方法）“3”是從哪里來(lái)的？（把3個(gè)圖形看作一組） “4”是什么意思？（13個(gè)圖形，一共有這樣的4組，所以4表示有完整的4組）余數(shù)“1”呢？ （這是第5組中的每一盆花，每個(gè)組的第一盆花都是一樣的）

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征以及學(xué)習(xí)水平?jīng)Q定了他們通過(guò)小組合作與簡(jiǎn)單的生生交流所獲取的數(shù)學(xué)信息是零亂的、有限的，但是這有限的信息里也蘊(yùn)含了智慧的火花，只要教師根據(jù)具體的學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們就能進(jìn)入更深的交流，不僅使學(xué)生真正理解了知識(shí)的來(lái)龍去脈，也培養(yǎng)了他們的學(xué)科素養(yǎng)與能力。

四、重視課堂練習(xí)，養(yǎng)成反思的習(xí)慣

在數(shù)學(xué)課堂中，練習(xí)占據(jù)著重要的分量，也是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的精華，學(xué)生在課堂上學(xué)到的新知識(shí)和技能需要通過(guò)練習(xí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的已有知識(shí)，通過(guò)學(xué)生的練習(xí)情況，教師能把握住他們是否掌握了知識(shí)點(diǎn)。邱學(xué)華發(fā)表了這樣的看法：“學(xué)生通過(guò)練習(xí)學(xué)，教師在練中講”“一堂沒有練習(xí)的課不是好課”。但是在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂中常常存在練習(xí)形式單調(diào)，練習(xí)內(nèi)容枯燥，練習(xí)時(shí)間得不到保障，反饋不及時(shí)等現(xiàn)象。課堂練習(xí)不能是單一的重復(fù)練習(xí)，更不能是少數(shù)學(xué)生的專屬。每一次練習(xí)都需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，才能達(dá)到鞏固知識(shí)、發(fā)展能力的目的。如果一味地增加練習(xí)的數(shù)量，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。所以在給學(xué)生布置練習(xí)時(shí)，不但要注意練習(xí)的“數(shù)量”，更要注意練習(xí)的“質(zhì)量”。設(shè)計(jì)一道好的練習(xí)題，學(xué)生能夠從中悟出規(guī)律，不僅能起到練一題收獲一題的作用，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，日后遇到同類型的練習(xí)題時(shí)，他們自然會(huì)明白應(yīng)該怎樣求解。

總之，所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師都要向著全面、智慧的方向發(fā)展，不僅要吃透教材、了解學(xué)生，還要努力提升專業(yè)素養(yǎng)，以強(qiáng)大的人格魅力感染學(xué)生，為學(xué)生提供平等又蘊(yùn)含數(shù)學(xué)味的課堂，恰到好處地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，在提高教學(xué)質(zhì)量與效率的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉敏.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（8）.

（責(zé)任編輯 ?李 芳）