摘 要：在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景之下，信息技術(shù)和教育事業(yè)的整合已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的大趨勢，寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分，寫作能力的培養(yǎng)對于提升小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的綜合能力與核心素養(yǎng)至關(guān)重要。利用信息技術(shù)開展小學(xué)語文寫作教學(xué)資源的開發(fā)和整合，提高了寫作教學(xué)形式的多樣化，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了多元化的寫作素材，這對幫助學(xué)生啟發(fā)思維，發(fā)揮想象，帶動(dòng)了小學(xué)語文寫作教學(xué)水平的顯著提升。本文通過探究信息技術(shù)與小學(xué)語文寫作教學(xué)整合的策略，為相關(guān)工作的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;寫作教學(xué);整合

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，寫作水平關(guān)系著學(xué)生對語文知識(shí)的掌握程度，也反映著小學(xué)生的聽說讀寫能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教育咨詢?yōu)樾W(xué)語文寫作教學(xué)提供了非常豐富的教學(xué)素材，拓寬了小學(xué)生的知識(shí)視野，提升了小學(xué)生寫作資源開發(fā)的能力，幫助學(xué)生通過合理的使用網(wǎng)絡(luò)工具提升了寫作水平，輔助了小學(xué)語文教學(xué)工作的開展。

一、 利用網(wǎng)絡(luò)渠道積累寫作教學(xué)素材

信息技術(shù)的快速發(fā)展帶動(dòng)了互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的有效運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)渠道中包含著非常豐富的教學(xué)資源、各類熱點(diǎn)新聞、豐富的生活案例，對教師而言，這些都可以成為開展寫作教學(xué)的資源，而對學(xué)生而言，這些都是可以用于寫作的素材。過往的小學(xué)語文寫作教學(xué)對寫作素材的開發(fā)和利用不夠重視，尤其是對幫助學(xué)生掌握積累寫作素材的方法的引導(dǎo)上較為不足，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在面對寫作題目時(shí)，往往缺乏豐富的內(nèi)容作為支撐，造成文章空洞，言之無物，說服力和感染力不強(qiáng)。而借助網(wǎng)絡(luò)渠道，教師可以在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中，有意識(shí)地進(jìn)行有效教學(xué)資源和寫作素材的篩選和積累，將一些能夠引發(fā)思考和聯(lián)想的，切合小學(xué)語文寫作教學(xué)主題的新聞、評論、文章等積累下來，將其匯集成語文寫作教學(xué)的資源，將其融入寫作教學(xué)當(dāng)中;同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注重在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)工具搜集寫作素材，有意識(shí)地將自己在網(wǎng)絡(luò)信息中瀏覽到的各地風(fēng)土人情、文化習(xí)俗、趣聞趣事、科學(xué)知識(shí)、生活案例等內(nèi)容積累下來，通過網(wǎng)絡(luò)渠道開闊視野、增長見識(shí)，在逐漸的積累中獲取豐富的寫作素材，才能使文章言之有物，引用內(nèi)容具有說服力和考究性，提高作文寫作的水平和內(nèi)涵。

二、 借助思維導(dǎo)圖梳理寫作思路

思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)模式，在寫作教學(xué)中的作用非常巨大，為提升學(xué)生在語文學(xué)科中的綜合能力與核心素養(yǎng)提供了支持。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文結(jié)合的技巧，把關(guān)鍵詞與圖像、顏色建立連接，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以充分鍛煉全腦機(jī)能，啟發(fā)學(xué)生的大腦潛能，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。借助思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具來進(jìn)行寫作教學(xué)，可以幫助學(xué)生梳理寫作思路，制定寫作計(jì)劃、促進(jìn)學(xué)生思維拓展，總結(jié)寫作規(guī)律，整合寫作素材，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文寫作能力的有效提升。很多學(xué)生在面對作文寫作時(shí)常常存在著詞不達(dá)意、語言混亂，無法清晰的表達(dá)內(nèi)容的問題，出現(xiàn)這種情況一方面是由于學(xué)生所掌握的詞匯量有限，另一方面也是由于學(xué)生在腦海中沒有形成系統(tǒng)的思維，各種寫作思路混亂的出現(xiàn)和使用，無法準(zhǔn)確地使用語言去表達(dá)含義。而思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作教學(xué)資源開發(fā)中的應(yīng)用，可以借助思維導(dǎo)圖理性化、網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，在面對寫作題目時(shí)借助思維導(dǎo)圖梳理寫作思路，而后尋找適合的詞匯進(jìn)行表述，從而幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的表達(dá)含義，提升語言表達(dá)能力。

例如，在部編版小學(xué)語文四年級《觀察日記》這個(gè)命題作文的教學(xué)中，觀察日記是一個(gè)比較抽象的寫作命題，當(dāng)學(xué)生看到這個(gè)命題時(shí)在腦海中很產(chǎn)生很多想法，但如果學(xué)生不具備清晰的梳理寫作思路的能力，很容易造成思路混亂，詞不達(dá)意。而借助思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生對該命題作文的寫作進(jìn)行有效梳理，觀察日記這個(gè)作文命題要求學(xué)生根據(jù)觀察一個(gè)具體的事物寫作連續(xù)性的日記，學(xué)生需要通過仔細(xì)地觀察記錄事物在不同時(shí)間的變化，而后將自己通過觀察的所見、所感、所得記錄下來。在這一作文的寫作中，教師可以請同學(xué)們在家中選擇自己喜歡的植物、小動(dòng)物等進(jìn)行觀察，我們以泡制綠豆作為觀察事物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，將綠豆在泡制過程中的變化及時(shí)地記錄下來，通過拍攝觀察照片、畫出圖畫并文字記錄的方式在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行拓展，在觀察完畢后借助自己所繪制的思維導(dǎo)圖就可以非常清晰的展示綠豆在泡制過程中的變化，便于學(xué)生更加清晰的了解事物變化的過程，梳理寫作思路，提升寫作水平。

三、 利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下打造豐富的寫作教學(xué)情境

情境教學(xué)法是小學(xué)語文寫作教學(xué)中常用的教學(xué)手段，通過為學(xué)生打造真實(shí)、豐富的教學(xué)情境，幫助學(xué)生在身臨其境的體驗(yàn)中加強(qiáng)對作文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作靈感，達(dá)到良好的寫作教學(xué)的目的。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學(xué)資源，結(jié)合作文命題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入情境當(dāng)中作文題目展開想象，將自己代入作文題目當(dāng)中，通過這樣的方式豐富寫作內(nèi)容，使得作文內(nèi)容更具感染力和說服力，提升寫作教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生開展寫作的熱情。

例如，在部編版小學(xué)語文四年級《校園的景色》一課的寫作教學(xué)中，教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)校的景色、學(xué)生們在校園內(nèi)活動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)和生活的場景、學(xué)生們在學(xué)校中拍攝的照片，視頻等內(nèi)容制作成為多媒體教學(xué)課件并配以生動(dòng)的音樂，而后借助多媒體情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些發(fā)生在自己身邊的校園中的事對作文內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，學(xué)生既可以將自己對校園中一草一木的感情融入描寫當(dāng)中，也可以結(jié)合景物的描寫，記錄一些發(fā)生在校園中的有趣或難忘的事，通過這樣的方式，不但可以將校園的景色生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，還可以為這篇文章注入更為豐富的含義，提高文章的說服力。

四、 結(jié)束語

信息技術(shù)與小學(xué)語文寫作教學(xué)的整合，充分發(fā)揮了信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)渠道的優(yōu)勢，可以為教師提供非常豐富的寫作資源，同時(shí)借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生拓展聯(lián)想，梳理寫作思路，并借助網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)豐富的情境，開展多媒體教學(xué)，從而通過多種手段的綜合應(yīng)用，提高寫作教學(xué)資源開發(fā)的有效性，提高寫作教學(xué)水平。

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[2]李春.談信息技術(shù)背景下如何創(chuàng)新小學(xué)語文寫作教學(xué)[J].才智，2019（29）：101.

作者簡介：

劉長武，安徽省淮南市，淮南市大通區(qū)王樓小學(xué)。