摘 要：隨著我國課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教育教學(xué)策略也隨之發(fā)生了很多改變，尤其是閱讀教學(xué)的策略。小學(xué)語文學(xué)科屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，閱讀能力的提高可以使學(xué)生在閱讀中收集更多的知識，拓展學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維能力。因此抓好小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要。下面我就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗從以下幾個方面談?wù)勑W(xué)語文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;快樂閱讀;教學(xué)策略

小學(xué)語文教學(xué)不是一蹴而就的，其教學(xué)成果的體現(xiàn)需要長期的累積，這是一個潤物無聲的過程。其中面對生字能夠有正確的理解和認識是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，而學(xué)好語文的關(guān)鍵就是要懂得在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，對部分內(nèi)容進行深度閱讀，深度閱讀可以給學(xué)生良好的審美體驗。因此，閱讀被認為是推動語文教學(xué)最為有效的方式之一，“快樂閱讀”即要求教師為學(xué)生營造一個輕松愉悅的閱讀環(huán)境，用寓教于樂的教學(xué)方式來提高學(xué)生的閱讀效率。

一、 營造開放的閱讀環(huán)境

小學(xué)生在學(xué)校接受語文教學(xué)時間是有限的，教師不能花費過多的時間在教授學(xué)生閱讀上面，但是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是需要投入大量的時間和精力的，所以要有效利用學(xué)生的課外時間，實現(xiàn)開放性閱讀，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以前傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)多以課本教學(xué)為主，但是不斷重復(fù)的課文內(nèi)容是無法吸引學(xué)生的注意力的，而開放性閱讀可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇閱讀內(nèi)容，這就會極大地提高學(xué)生的閱讀興趣。

例如，小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以引進具有童話色彩的書籍。小學(xué)生的年齡比較小，他們?nèi)詫ν捠澜绲墓适潞腿宋锸窒蛲?，這些帶有童話色彩的文章主要站在兒童的角度去描述世界，用活潑的語言和生動的想象力去描述一些哲理和情感。例如：《賣火柴的小女孩》這一故事由于其童話色彩較重，會很吸引學(xué)生去閱讀，教師可以把他當(dāng)作學(xué)生課后閱讀的任務(wù)，然后在課上對其內(nèi)容進行講解，這樣既能夠幫助學(xué)生在快樂閱讀的同時領(lǐng)悟到知識，又能發(fā)散學(xué)生的思維，從而樹立起正確的人生觀、價值觀。

二、 尊重學(xué)生的個體差異

在小學(xué)語文課堂上每一名學(xué)生都有其自身的特點，這種個體差異是普遍存在的。教師在語文教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、理解能力和喜好程度等都是不一樣的，盲目進行閱讀教學(xué)反而不利于教學(xué)活動的順利開展。要堅持以快樂閱讀為核心，教師就需要做到尊重學(xué)生的個體差異，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護航，認真觀察不同學(xué)生的閱讀需求，針對實際的閱讀需求制定出不同的閱讀目標和閱讀內(nèi)容，這樣才能保障閱讀教學(xué)活動的高效順利開展，在真正意義上實現(xiàn)快樂閱讀的教學(xué)目標。

例如，教師在進行語文閱讀教學(xué)的時候可以先做一個實名制的問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容要全面標出學(xué)生可能喜歡的閱讀內(nèi)容以及學(xué)生對閱讀的感興趣程度等，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進行選擇。教師再根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行整理，了解不同學(xué)生的實際閱讀能力和興趣，并以此分類。針對偏向故事性文章的學(xué)生就多推薦布置故事性文章閱讀任務(wù)，針對閱讀興趣不大的學(xué)生應(yīng)該設(shè)置一個閱讀目標并推薦有趣的讀物，同時嚴格監(jiān)督學(xué)生完成閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在不知不覺中體會到閱讀的樂趣，從而使他們真正了解閱讀的魅力，為實現(xiàn)快樂閱讀的目標提供充分的保障。

三、 發(fā)揮小組的合作優(yōu)勢

小學(xué)語文的教學(xué)目標之一就是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的團隊協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力。所以在進行快樂閱讀的教學(xué)活動時也可以利用小組合作的優(yōu)勢。小學(xué)生大多喜歡聚在一起進行團體活動，所以根據(jù)不同學(xué)生的個體差異安排小組合作能夠促進學(xué)生相互之間分享自己的閱讀經(jīng)驗，相互交流自己的閱讀故事，這種分享和溝通能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在同伴的影響下開始自主閱讀，從而慢慢感受到閱讀的快樂。

例如，小學(xué)語文教師在布置閱讀內(nèi)容的時候可以針對學(xué)生的個性，將每3～4個人分為一個閱讀小組，再特意留出時間讓小組成員進行閱讀心得的溝通與分享，或者安排小組成員帶來自己的閱讀讀物相互交換閱讀。這種讓學(xué)生相互推薦閱讀文章，分享閱讀趣事和精彩閱讀片段的形式不僅豐富了學(xué)生的知識，還能夠讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，而且這種閱讀的快樂主要來自傾聽同伴的分享，這樣學(xué)生的接受度也會更高，對實現(xiàn)快樂閱讀的目標有著重要意義。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不同于其他學(xué)科，只通過數(shù)字、公式等就能得出完整正確的答案，要想真正學(xué)會閱讀需要不斷地積累和學(xué)習(xí)，這是一個循序漸進、日積月累的過程。所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣尤為重要，教師需要運用不同的教學(xué)手段和教學(xué)模式，做到營造開放的閱讀環(huán)境、尊重學(xué)生的個體差異和發(fā)揮小組的合作優(yōu)勢等引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，讓學(xué)生在閱讀中體驗到真正的快樂，養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，并把這個習(xí)慣一直保持下去。

參考文獻：

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作者簡介：

萬忠武，吉林省長春市，德惠市大青咀鎮(zhèn)中心小學(xué)。