摘 要：小學(xué)一年級生正處于語文學(xué)習(xí)的初始階段，在這個時期的他們務(wù)必要打下扎實的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而確保在未來的語文學(xué)習(xí)中走得更遠(yuǎn)。小學(xué)語文教師在對一年級學(xué)生開展識字教學(xué)的過程中，不能夠抱殘守缺、故步自封，需要時刻豐富教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)體系，令學(xué)生在接受識字教學(xué)的過程中，得到學(xué)習(xí)樂趣，提升識字樂趣，品味到語文識字學(xué)習(xí)的美好，行進(jìn)在正確的識字學(xué)習(xí)的軌道中來，更應(yīng)該令學(xué)生不畏懼語文學(xué)習(xí)的困難和險阻，取得長足進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)體系;識字教學(xué);教學(xué)創(chuàng)新;改革方案

小學(xué)語文教師在督導(dǎo)一年級學(xué)生識字的過程中，務(wù)必要豐富和發(fā)展教學(xué)方法，打造出立體的識字教學(xué)體系，令學(xué)生懂得語文是一門重要而有趣的學(xué)科，學(xué)生可以在語文課上收獲良多，學(xué)生不應(yīng)該以學(xué)習(xí)漢字為難事，而是以識字為樂事。小學(xué)生應(yīng)該在識字的過程中，不畏困難和艱險，直面學(xué)習(xí)壓力，找到正確的識字途徑。小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合一年級學(xué)生的心理和感受打造出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，在對癥下藥的過程中，助學(xué)生實現(xiàn)識字效率的重大提升。

一、 當(dāng)下的小學(xué)生在識字過程中的問題分析

（一）小學(xué)生的識字興趣不足

一年級的小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理還是相當(dāng)不成熟的，往往以興趣作為推動資深學(xué)習(xí)和進(jìn)步的重要動力，這樣的心理狀態(tài)在完成識字學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中體現(xiàn)得頗為明顯。小學(xué)一年級生面對著形形色色的、筆畫繁多的象形文字，往往感到一頭霧水、不知所措。在這個時候，小學(xué)語文教師需要反思教學(xué)方法，從而從根本上提升學(xué)生的識字興趣，令學(xué)生克服識字興趣不足的問題，提升自我的識字效率。

（二）小學(xué)生的識字方法不得當(dāng)

小學(xué)生如果能夠使用正確的識字方法來完成識字任務(wù)，必然能夠取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，但是如果學(xué)生的識字方法不等當(dāng)，學(xué)生必然在學(xué)習(xí)漢字的過程中屢屢碰壁。小學(xué)語文教師不僅要督導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生在識字學(xué)習(xí)上的自律性和自覺性，更應(yīng)該令學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，懂得使用正確的方法，減小學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)自信心，取得更大的發(fā)展和進(jìn)步，這對于全體小學(xué)生有著極為重大的意義。小學(xué)語文教師應(yīng)該把具體的識字方法用心傳授給小學(xué)生，使得小學(xué)生以正確方法，掃清各式各樣的識字問題。

（三）小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下

小學(xué)生之所以在識字學(xué)習(xí)上效率低下，原因是多方位的。小學(xué)生不愿識字是一方面，學(xué)習(xí)耐久力不足是另一方面，小學(xué)語文教師的識字教學(xué)方法不得當(dāng)也是不容忽視的一方面。小學(xué)語文教師面對的一年級生，自然應(yīng)該找到契合于一年級學(xué)生的教學(xué)模式，令一年級學(xué)生釋放學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成正確的識字方法，化被動為主動，在語文學(xué)習(xí)的世界中提升學(xué)習(xí)效率，取得長足的提高和進(jìn)步。小學(xué)語文教師需要令學(xué)生打下深厚的語文根基，在穩(wěn)固根基的同時，步步為營，逐步提升，從而實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力的重大提升和全面進(jìn)步。

二、 小學(xué)語文教師如何創(chuàng)新識字教學(xué)方法

（一）構(gòu)建以學(xué)生為中心的識字教學(xué)體系

小學(xué)語文教師應(yīng)該更加尊重學(xué)生，更富有人情味，在開展識字課程的過程中，構(gòu)建起以學(xué)生為中心和核心的教學(xué)體系，令學(xué)生感受到自己的學(xué)習(xí)需求被教師尊重，也能夠令學(xué)生不畏懼學(xué)習(xí)風(fēng)雨和學(xué)習(xí)壓力，化被動化的識字模式為主動化的識字模式。小學(xué)語文教師應(yīng)該積極地閱讀兒童心理學(xué)，了解少年兒童的記憶規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，懂得如何令學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)漢字，既能夠令學(xué)生在識字的過程中充滿活力，又能夠令學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的漢字爛熟于心，不會輕易忘記。

（二）結(jié)合豐富的教學(xué)手段開展識字教學(xué)

小學(xué)語文教師處于一個信息技術(shù)時代，應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)來開展課程，從而令教師的教學(xué)方法取得更大的成效。小學(xué)生在學(xué)習(xí)《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》等等內(nèi)容的時候，小學(xué)語文教師不應(yīng)該只用程式化的教學(xué)方式，更應(yīng)該令學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，掌握這些漢字的結(jié)構(gòu)、特點、筆順、讀音，不是以死記硬背、囫圇吞棗的方式去記憶，而是能夠找到正確的記憶模式，掃除記憶障礙。小學(xué)語文教師可以將交互式電子白板納入小學(xué)語文識字課堂上，使得小學(xué)生通過交互式電子白板呈現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師也能夠結(jié)合學(xué)生的實際表現(xiàn)來完善教學(xué)體系，助學(xué)生掃除記憶難點，實現(xiàn)識字能力的長足提升和突破。

（三）令學(xué)生在識字過程中提升實用能力

小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》等等內(nèi)容的時候，小學(xué)語文教師可以令學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的生字完成相應(yīng)的造句任務(wù)，從而提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)實用力。以往的小學(xué)語文識字課存在的問題在于：小學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)生字，沒有從根本上成為一個活學(xué)活用生字的人，這使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、識字能力都在長期以來無法得到長足的進(jìn)步和提升。小學(xué)語文教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的識字習(xí)慣，不要孤立地學(xué)習(xí)漢字，而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)漢字的過程中，懂得活學(xué)活用，把學(xué)習(xí)到的知識和技能靈活地應(yīng)用到實際的用途中去，從而提升學(xué)生的識字能力和識字效率。

（四）積極地征求學(xué)生的教學(xué)意見

小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生完成識字任務(wù)的過程中，不應(yīng)該自顧自地開展教學(xué)任務(wù)，而是應(yīng)該在開展教學(xué)任務(wù)的同時，積極地聆聽學(xué)生的意見，使得學(xué)生能夠暢所欲言、各抒己見，為教師積極地建言獻(xiàn)策，使得教師能夠明白小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)難點。小學(xué)語文教師在明確了學(xué)生的問題后，應(yīng)該成為一個有的放矢、抓住根本的教師，結(jié)合學(xué)生存在著的問題和弊病，助學(xué)生掃清問題，找到提升識字效率的立足點。小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中摸索經(jīng)驗，通過師生溝通和對話，實現(xiàn)彼此的共同進(jìn)步。

三、 結(jié)束語

小學(xué)語文教師肩負(fù)著極為沉重的教學(xué)職責(zé)，尤其在給小學(xué)一年級學(xué)生完成識字教學(xué)的過程中，更不能夠懈怠、減慢、疏忽大意。小學(xué)語文教師需要為全體的小學(xué)生制定出更加符合實際的識字方法，令學(xué)生提升識字興趣，掃除識字難題，感受到語文課的內(nèi)在趣味。小學(xué)語文教師更應(yīng)該令學(xué)生把學(xué)習(xí)到的漢字納入實用中去，從而成為一個活學(xué)活用所學(xué)知識的人。小學(xué)語文教師也應(yīng)該把信息技術(shù)納入小學(xué)識字課上，助學(xué)生取得更大進(jìn)步。

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作者簡介：

馬道路，安徽省淮南市，淮南市大通區(qū)王樓小學(xué)。