摘 要：小學(xué)語文中的古詩詞學(xué)習(xí)，在融入“互聯(lián)網(wǎng)+”之后，不再是老師的一言堂，而是在信息技術(shù)環(huán)境下，充分利用智能手機(jī)、平板電腦、多媒體設(shè)備等，讓課前預(yù)習(xí)、課中自學(xué)與互學(xué)、課后展學(xué)經(jīng)歷一場深度學(xué)習(xí)的變革。不論是借助互聯(lián)網(wǎng)的資料讀懂詩意，還是借助云平臺感知意境悟詩情，還是借助教育App的吟誦與群詩閱讀，都會讓學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)充滿興趣，充分挖掘?qū)W習(xí)潛能，發(fā)展其語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;古詩詞;自學(xué);互學(xué)

古詩詞學(xué)習(xí)在小學(xué)語文中占有一定的分量，可是回顧我們的學(xué)習(xí)總是老師串講的居多，對于感悟情感、體會意境、吟誦體驗(yàn)都因?yàn)檎n堂時(shí)空有限而大打折扣。更不要奢望激活思維、培養(yǎng)能力、落根語文素養(yǎng)?？上驳氖?，如今“互聯(lián)網(wǎng)+”廣泛應(yīng)用于教學(xué)，讓小學(xué)語文的古詩詞學(xué)習(xí)也經(jīng)歷一場深度學(xué)習(xí)的變革。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)語文古詩詞預(yù)習(xí)

曾經(jīng)的古詩詞預(yù)習(xí)不外乎就是讀讀課文，勾畫生字詞，沒有學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)，對激活課堂思維完全不能墊牢基石，如今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，預(yù)習(xí)充滿樂趣與目標(biāo)。

安排預(yù)習(xí)前老師通過對該詩詞知識的前后聯(lián)系、語文核心素養(yǎng)發(fā)展的著力點(diǎn)等因素進(jìn)行分析，遵循以生為本和個(gè)性化的原則，整體構(gòu)思教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)任務(wù)清單和微視頻設(shè)計(jì)等，利用QQ、微信、二維碼等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生推送數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在“自讀、自探、自疑”的自主化“預(yù)習(xí)”活動中發(fā)現(xiàn)新知識、感知新內(nèi)容、生長新思維，同時(shí)還可以采集新問題，為課堂交流與探究“儲備”自己的思考。

以學(xué)習(xí)任務(wù)清單來談，是讓學(xué)生自己通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料了解任務(wù)，老師可以向?qū)W生推薦與文本相關(guān)聯(lián)的微課、電子文檔、視頻以及老師的口頭經(jīng)驗(yàn)和資料。學(xué)生可以個(gè)人或者集體完成導(dǎo)學(xué)單上的任務(wù)，將結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)平臺傳送給老師，同時(shí)在打包好的任務(wù)清單里面加上個(gè)人的疑惑點(diǎn)，老師選取有代表性的問題發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上，大家可以就這個(gè)問題進(jìn)行更加廣泛的交流與討論。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)語文古詩詞自學(xué)

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。因此，自學(xué)是學(xué)生掌握知識、形成相應(yīng)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。古詩詞學(xué)習(xí)，老師要為他們營造多維、智能的學(xué)習(xí)場地，引導(dǎo)學(xué)生以云平臺為載體，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，借助學(xué)習(xí)資源，開展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。采用觀看微課等方式將詩詞內(nèi)容變得簡單明了，允許學(xué)生帶著問題和選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式進(jìn)行探究感悟。并且課堂上給學(xué)生足夠的時(shí)間去閱讀、去思考，促進(jìn)學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話，提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、自我閱讀能力和人格修養(yǎng)。只是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)巡視過程中，要利用云平臺傳輸學(xué)生問題，并推送資料給有需求的學(xué)生，進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)。

比如《清平樂·村居》學(xué)生自學(xué)中對上闋“茅檐低小，溪上青青草，醉里吳音相媚好”的深入理解沒有內(nèi)化，就可以傳遞“這是一個(gè)怎樣的景色？相媚好之間的情景是什么”這樣的問題給相關(guān)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂個(gè)別輔導(dǎo)。并配上多媒體課件的學(xué)習(xí)提示和相關(guān)景色視頻展示，讓他以書旁寫感受方式再內(nèi)化，并將學(xué)習(xí)感受通過班級實(shí)物展臺展示或者通過云平臺上傳。這樣，學(xué)生圍繞相關(guān)問題，借助平臺資源，看讀寫思，深入感悟，虛擬交流，自主測試。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)語文古詩詞互學(xué)

所謂“詩詞互學(xué)”，就是讓課堂富有生機(jī)和靈性，把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的“前臺”，讓學(xué)生把自己理解的、疑難的都展示出來。通過展示交流引發(fā)對文本內(nèi)容的思辨、深化，實(shí)現(xiàn)思維互動、觀點(diǎn)碰撞。

只是交流互學(xué)中，先以小組為單位，圍繞自主學(xué)習(xí)時(shí)的重點(diǎn)問題進(jìn)行互學(xué)。學(xué)生打開手機(jī)或電腦，交流自己的學(xué)習(xí)收獲，通過高拍儀、實(shí)物展臺將學(xué)習(xí)筆記投射到電子白板上，將生生、師生交流討論的內(nèi)容通過電子繪圖板傳到云平臺，并利用電子顯示屏逐一展示。鼓勵(lì)通過電子白板與PPT嵌入分享學(xué)習(xí)成果，敢于表達(dá)“我的不同、我的質(zhì)疑、我的補(bǔ)充、我的表揚(yáng)、我的建議”，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、資源、學(xué)情的互動。并選擇有代表性的在全班進(jìn)行廣播，形成核心問題，展開全班討論，或者上傳讀后感，讓創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力富有蓬勃張力和鮮活生命力。

比如《清平樂·村居》的朗讀互學(xué)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的音樂來創(chuàng)設(shè)吟誦情境，聆聽朗誦范本模仿吟誦。師讀、生讀都配上恰當(dāng)音樂，體現(xiàn)出上闋農(nóng)村閑居人家的寧靜安適，下闋小兒子的憨態(tài)可掬、調(diào)皮稚氣。朗讀“茅檐低小，溪上青青草”時(shí)語氣平和優(yōu)美，“相媚好”時(shí)一種陶醉，“最喜小兒亡賴”語氣變得喜歡。可以讓小組利用云平臺展示互學(xué)，朗讀體驗(yàn)中互相評價(jià)共同提升。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，老師要花大量時(shí)間進(jìn)行講授，而通過云平臺，實(shí)現(xiàn)了進(jìn)行適時(shí)的交互，以及學(xué)生大面積交流及深度討論，體會詩詞意境。

四、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)語文古詩詞展學(xué)

此處的“展學(xué)”是古詩詞學(xué)習(xí)后的拓展學(xué)習(xí)。拓展學(xué)習(xí)涉及的方面很多，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，拓展群詩的閱讀、詩詞吟誦、詩詞表演等。

群詩閱讀，是一種“交叉閱讀”“立體閱讀”，通常是在教師組織下，一段時(shí)間內(nèi)，借力互聯(lián)網(wǎng)閱讀相關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本，通過梳理整合、比較異同等，促使學(xué)生在多個(gè)文本閱讀中關(guān)注一類詩的語言特點(diǎn)、意義重構(gòu)、結(jié)構(gòu)特征以及寫作方法等，從而使原有的讀懂的“一篇”走向讀通“一類”，這“一類”也許是“一首帶多首”“同作者”“同主題”，群詩閱讀絕不是多文本的疊加，而是借力“互聯(lián)網(wǎng)+方式”的詩詞潛能挖掘，實(shí)現(xiàn)真正意義上的讀懂到讀通的轉(zhuǎn)變，其中洋溢著語文思維的審美情趣。

詩詞吟誦，傳統(tǒng)的吟誦主要應(yīng)用于課堂，由教師帶讀、學(xué)生隨語音資源跟讀等方式，主要舞臺范圍局限在課堂上。而如今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，吟誦類軟件的開發(fā)，將吟誦活動不再局限于課堂、學(xué)校，而是可以在任何時(shí)空展開。尤其是在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可以就自己理解古詩詞后的感受來進(jìn)行朗誦品味，借力手機(jī)誦讀App，整合朗誦資源，參與朗誦、比賽等體驗(yàn)。其中“為你誦讀”App就是我班孩子特別喜歡嘗試的一個(gè)平臺。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文古詩詞學(xué)習(xí)，無論是課前預(yù)習(xí)，還是課中自學(xué)與互學(xué)，課后展學(xué)，都是以核心素養(yǎng)理論為指導(dǎo)，不斷喚醒學(xué)生的主體意識、調(diào)動思維品質(zhì)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，充分挖掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中的獨(dú)立自主性和積極創(chuàng)造性，促進(jìn)知行合一及完美人格形成，使小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)在詩詞學(xué)習(xí)中得以和諧發(fā)展。

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[2]田慧生.走向核心素養(yǎng)深度學(xué)習(xí)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

作者簡介：

胡汝南，廣西壯族自治區(qū)梧州市，廣西岑溪市筋竹鎮(zhèn)廠大小學(xué)。