趙婷婷

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習心理品質(zhì)的方法和途徑，提升學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的熱情和興趣。本文以“心理場”之“教學(xué)場”為角度，從課前預(yù)習、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引導(dǎo)合作體三方面探討了建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂積極心理場的有效策略，以期能更好的促進學(xué)生的對話、碰撞、交融、分享，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);積極心理場

課程積極心理場，是一種交織和融合了師生思想、情感、智慧、精神、心靈的“心理場，讓學(xué)生期待上課、期待展示自己、期待完善自我并不斷超越自我，意在培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習品質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)利用好學(xué)生的心理特點，最大限度地激發(fā)學(xué)生自身潛在的積極力量，讓課堂真正成為學(xué)生期待的、展示自我的課堂，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性。

一、課前巧預(yù)習，營造教學(xué)場

每門學(xué)科都提倡課前預(yù)習，數(shù)學(xué)的課前預(yù)習更是重要，學(xué)生通過預(yù)習，能知道新課的大體內(nèi)容，在預(yù)習中通過看一看、畫一畫、想一想，能找出所學(xué)知識的重點和疑點來，然后帶著問題聽教師講課，就會更深刻地理解數(shù)學(xué)知識，同時，學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習習慣后，會增強他們自主探究的欲望，當探究成果和教師的講解相吻合時，學(xué)生會分外興奮，學(xué)習的積極性自然而然就提高了。

例如，“森林里有猴子40只，比狗熊的二倍少4只，那么森林里有幾只狗熊？這類題目是課本上常見的題型，在教學(xué)之前，教師根據(jù)類似的內(nèi)容布置學(xué)生羅列下家人的年齡，然后進行年齡對比，讓學(xué)生有倍數(shù)和多少的概念，當教師在課堂上講解時，學(xué)生自然會明白題目的關(guān)鍵詞的含義，“比狗熊的二倍少4只”其中的關(guān)鍵詞是“比”“二倍”“少”，很快學(xué)生就弄懂其中的數(shù)量關(guān)系，狗熊的只數(shù)×2-4=40，由此算出狗熊為22只，從預(yù)習到做題，學(xué)生體驗到了計算帶來的樂趣.

再如，在教學(xué)四年級下冊的觀察物體時，教師針對教學(xué)內(nèi)容預(yù)先布置學(xué)生預(yù)習任務(wù)，讓學(xué)生運用幾個小正方體學(xué)具，自己在家與父母一起擺一擺，從不同角度觀察物體的形狀，對物體有個感性的認識，當教師在課堂上教授相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生就會聯(lián)系自己的課前實踐，產(chǎn)生豁然開朗的感覺，有些重難點知識只要稍加點撥也就迎刃而解了，預(yù)習讓學(xué)生產(chǎn)生高效的聽課效果，學(xué)生的學(xué)習興趣也越發(fā)激揚高漲，促使學(xué)生有積極持久的思維和心理活動。

二、巧設(shè)情境鏈，激活教學(xué)場

有效的課堂教學(xué)情境有利于促進學(xué)生對新知識的獲取，在愉悅的學(xué)習氛圍中促進學(xué)生積極思維，面對認知沖突，自主探究和獨立思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，成為學(xué)習的主人。在設(shè)計教學(xué)情境時，教師應(yīng)充分考慮到小學(xué)生形象思維的認知特點，仔細研讀教材，圍繞教學(xué)重難點創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生思考的學(xué)習情境，最大限度地發(fā)揮情境的教學(xué)輔助功能。

例如，對于四年級數(shù)學(xué)《平均數(shù)》的教學(xué)，教師可把生活中的數(shù)學(xué)情境設(shè)計其中，幫助學(xué)生在熟悉的環(huán)境中感悟什么是平均數(shù)，（1）設(shè)計投籃比賽情境，一個學(xué)生投藍三次，最終成績?yōu)槿蔚钠骄鶖?shù);二是把全體同學(xué)的成績作為一組數(shù)據(jù)，取平均數(shù)代表班級投籃的整體水平;三是用簡單的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生結(jié)合統(tǒng)計圖，通過合并平分、移多補少理解和掌握求平均數(shù)的方法。（2）設(shè)計套圈活動情境，通過算一算、畫一畫、比一比讓學(xué)生體會平均數(shù)的特點：平均數(shù)肯定是在最大的數(shù)和最小的數(shù)之間，超出平均數(shù)多的部分之和和不足平均數(shù)的部分之和應(yīng)該是相等的。

學(xué)生還可選擇生活中的平均數(shù)來理解平均數(shù)的意義，如“班級學(xué)生的平均身高”，數(shù)學(xué)知識來自于生活，也服務(wù)于生活，教師經(jīng)常性地舉一些生活中的實例，讓學(xué)生感受到生活中處處都要運用數(shù)學(xué)知識，激發(fā)他們自主學(xué)習的意識，讓師生共同構(gòu)建積極的教學(xué)氛圍，把課堂變成師生共同成長、實現(xiàn)自我的場所。

三、引導(dǎo)合作體，促進教學(xué)場

心理動力場理論明確闡述了團體的態(tài)度行為對個體有著重要的影響作用，提倡通過團體的改變來促進個體的發(fā)展，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會健康的人際交往，在相互尊重、相互關(guān)愛的人際氛圍培養(yǎng)積極的人格特質(zhì)，讓學(xué)生在和諧融洽的集體中實現(xiàn)個體的健康成長。

團隊活動有很多，課堂上教師可組織學(xué)生分小組比賽和男女生競賽等，讓學(xué)生在集體活動中思考，在比賽中表現(xiàn)自己的“智慧”，這些團隊活動有利于調(diào)動每位學(xué)生的積極性，對于那些膽小的，有依賴思想的學(xué)生更是鍛煉的機會，在融洽熱鬧的集體氛圍中他們會大膽參與，即使思維遲鈍一些，只要暗中點撥一下，定能助其成功，當他們嘗到成功的喜悅后，便會產(chǎn)生積極的心理，激發(fā)他們的自信心和自尊心，積極的環(huán)境造就學(xué)生積極的人生態(tài)度，看到學(xué)生活力四射，教師也會深深地體會到教學(xué)的成功。

傳統(tǒng)的教學(xué)無意中讓學(xué)生的學(xué)習變成了“要我學(xué)”，教師要轉(zhuǎn)變教育方法，讓學(xué)生意識到學(xué)習是為自己學(xué)的，有“我要學(xué)”的思想意識，教師在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生嘗試快樂的學(xué)習，注重學(xué)生合作探究和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，當課堂教學(xué)變成學(xué)生的創(chuàng)造活動時，學(xué)生的各方面能力都會提高，如同學(xué)間的交往協(xié)商能力，自主探究和動手能力等，課堂也會變得富有生命活力，學(xué)生的精神面貌得到改變后，學(xué)習成績自然會有所提升。

總之，建構(gòu)課堂積極心理場體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習主體地位，能觸及學(xué)生精神需求，符合學(xué)生認知規(guī)律，在師生共同成長的教學(xué)環(huán)境中最大限度的提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。

參考文獻：

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