李建波　李瑋琦　何旭

摘要? ? 本文結(jié)合工作實踐，將信息化教學同農(nóng)民夜校相結(jié)合，具體分析了農(nóng)民夜校教學存在的問題，包括教學形式傳統(tǒng)化、師資力量薄弱、辦學經(jīng)費有限，探討了教育信息化在農(nóng)民夜校教學中的應用，旨在深化農(nóng)民夜校辦學理念，創(chuàng)新教學方式和方法，將教育信息化技術應用于農(nóng)民夜校教學當中，從教育精準扶貧出發(fā)，借助信息技術手段，聚焦貧困群體，探索信息化促進教育精準扶貧的可行路徑，助力脫貧攻堅。

關鍵詞? ? 教育信息化;農(nóng)民夜校;脫貧攻堅;教育扶貧

中圖分類號? ? G725.81;G434? ? ? ? 文獻標識碼? ? A

文章編號? ?1007-5739（2020）09-0255-01? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

“治貧先治愚，扶貧先扶智，扶智先扶教”，教育在精準扶貧工作中具有基礎性、先導性和持續(xù)性作用，是阻斷貧困代際傳遞的根本途徑?！爸斡蕖焙汀胺鲋恰钡那疤岷突A就是“扶教”。教育信息化是指在教育領域（教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現(xiàn)代信息技術來促進教育改革與發(fā)展的過程。其技術特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。以教育信息化促進教育現(xiàn)代化，用信息技術改變傳統(tǒng)模式[1]。農(nóng)民夜校是指充分利用農(nóng)民群眾農(nóng)閑時間，有組織、有計劃地給農(nóng)民群眾開展各種政策、法律法規(guī)、實用技術的學習，積極教育引導廣大農(nóng)民學文化、學政策、學技術、學法律，不斷提高農(nóng)民的思想覺悟、科學素質(zhì)、法律意識和致富技能，樹立新風正氣，擺脫愚昧落后，增強自我發(fā)展和自我造血能力。

1? ? 農(nóng)民夜校教學中存在的問題

1.1? ? 教學形式傳統(tǒng)化，信息化教學技術缺乏

鄉(xiāng)鎮(zhèn)重視不足，農(nóng)民夜校授課形式化，教師授課準備時間少，不夠重視，流于形式，普遍采用傳統(tǒng)課件（稿件）教學，現(xiàn)代信息化技術運用少;同時，農(nóng)民夜校由于教學設備不足，信息化教學實施難度大，在農(nóng)民夜校學習的學員普遍年齡偏大，不能形成信息化教學互動[2]。

1.2? ? 教學師資力量薄弱，培訓內(nèi)容沒有吸引力

農(nóng)民夜校的教師，除了幫扶部門的專業(yè)技術人員外，大多為駐村農(nóng)技員、駐村法律顧問、駐村農(nóng)信員、第一書記、駐村工作隊成員、鎮(zhèn)駐村聯(lián)系干部、村“兩委”班子成員、種養(yǎng)殖大戶、致富帶頭人等，師資力量比較薄弱，很多人沒有受過最基本的教育培訓，專業(yè)性普遍不強，師資流動性大。培訓內(nèi)容也比較單一，內(nèi)容枯燥，教材和教學計劃大多空談理論，不注重實踐教學，以讀文件、看資料、念政策為主，圖片和視頻等資料運用較少，種養(yǎng)殖技術、技能培訓等實踐教學占比也較少，學員學習積極性不高，教學成效不大。

1.3? ? 辦學經(jīng)費有限，激勵機制不夠健全

農(nóng)民夜校基本沒有專項經(jīng)費，運營經(jīng)費基本從村辦公經(jīng)費和第一書記辦公經(jīng)費里列支，造成教學基礎設施設備不足，教師授課無課時經(jīng)費。經(jīng)費不足造成激勵機制缺乏，不能調(diào)動教師和學員上課的積極性;造成教與學都流于形式，沒有真正讓農(nóng)民群眾學到有用知識和技能，無法應用到生產(chǎn)生活中，助力其增產(chǎn)增收。

2? ? 教育信息化在農(nóng)民夜校教學中的應用

農(nóng)民夜校是農(nóng)村廣大干部群眾接受教育培訓的主要陣地[3]，是服務脫貧攻堅、宣傳政策法規(guī)、提升農(nóng)民群眾素質(zhì)和技能的重要載體，通過信息化教育手段營造扶貧、扶志、扶智的環(huán)境，學習一些實用技術創(chuàng)造價值和收入，轉(zhuǎn)變一些貧困人群的“等、靠、要”觀念。其是引導貧困群眾主動發(fā)展致富的重要陣地，也是“治貧先治愚，扶貧先扶智，扶智先扶教”的重要體現(xiàn)[4]。

2.1? ? 打破傳統(tǒng)教學模式

采用圖片、視頻、語音等多種形式進行學習，使學習更加直觀易懂，符合農(nóng)村群眾學員的學習特點。

2.2? ? 打破教學場地的約束

通過手機等發(fā)布教學資料、圖片、視頻等，讓農(nóng)民群眾學員在生產(chǎn)生活閑暇之余進行學習;通過移動的信息化設備，將授課地點搬到田間地頭，理論聯(lián)系實際進行教學活動。

2.3? ? 打破教學師資力量薄弱問題

通過信息化網(wǎng)絡教學，可以邀請農(nóng)業(yè)專家、政策法規(guī)專業(yè)專家等進行遠程授課，充實農(nóng)民夜校教師隊伍。

2.4? ? 打破教學內(nèi)容單一的問題

通過信息化教學，可以通過各種途徑獲取信息后以多種方式進行教學，而且可以根據(jù)農(nóng)民群眾的需要進行教學，提高學員學習興趣和積極性。

2.5? ? 打破集中學習的形式

通過信息化教學方法，將所要教授的知識通過不同載體（微課、抖音短視頻等）傳授給學員，進行分散學習。同時，可以利用農(nóng)民群眾熟悉常用的APP（如微信等）精準地將知識推送給需要的學員。

2.6? ? 打破經(jīng)費過少帶來的約束

信息化教學可以通過尋找網(wǎng)絡資源（如微課、慕課、短視頻、百度百科視頻等），將網(wǎng)絡公共共享資源推送給學員進行授課和學習，節(jié)約教學成本。

3? ? 參考文獻

[1] 霍清平.教育信息化發(fā)展新階段的觀念更新與理論思考[J].呂梁教育學院學報，2019，36（3）：11-12.

[2] 陳宇宏.走進袁家村農(nóng)民夜校[J].西部大開發(fā)，2019（1）：88-89.

[3] 袁威，何正海.發(fā)揮農(nóng)民夜校在鄉(xiāng)村治理中的主陣地作用[J].先鋒，2018（10）：54-55.

[4] 陳敬，袁威.實現(xiàn)脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興有機銜接的四川實踐[J].中共樂山市委黨校學報，2019，21（4）：36-41.