喻曉伶

美育教育日益受到重視，無疑是對人民群眾文化需求的正面回應。近年來，廣州市荔灣區(qū)青少年宮開發(fā)了一系列繪畫（廣彩、廣繡）、音樂（粵?。?、舞蹈、器樂（中華小四弦）、影視作品、文學作品等綜合藝術課程。其中，由于兒童音樂劇課程在任何一個不太狹小的空間（課室、音樂室、走廊等）都可以進行，是即興或排練的參與式音樂活動，在美育教學中具有很強的可操作性，在培養(yǎng)學生的藝術水平和意識等方面發(fā)揮了重要作用。

一、兒童音樂劇的概念及其校本課程流程架構圖

1. 兒童音樂劇的概念

音樂劇是集歌、舞、劇為一體的綜合舞臺藝術表現形式，本身具有很強的跨界融合性。兒童音樂劇課程主張在教師指導下兒童編、兒童導、兒童演，在課程中鼓勵學生廣泛地采用創(chuàng)新并適合學生的媒材制作，結合藝術教育自身的獨特性和教育發(fā)展規(guī)律來研發(fā)課程，以培養(yǎng)學生的尊重、關懷、合作和分享等人文素養(yǎng)為教學目的，實現音樂劇教學和美育教學的跨界融合。

2. 兒童音樂劇校本課程的流程架構圖

二、兒童音樂劇教學的創(chuàng)新設計

在兒童音樂劇的教學實踐中，音樂素材的選取和設計以及易于接受的游戲化教學設計是難點。跨界融合是一個較好的解決辦法，兒童音樂劇教學從文本閱讀延伸到戲劇體驗，將二者融為一體，既可使閱讀變得立體，也可使音樂劇依托既有的故事或繪本，讓劇本創(chuàng)編更簡易可行，更引人入勝。

1. 地方藝術和傳統(tǒng)文化資源的挖掘

兒童音樂劇教學除了演繹和改編國內外繪本故事、課本劇以外，要深入挖掘地方藝術和傳統(tǒng)文化資源，積極在音樂素材（流行音樂、兒歌等）、道具舞美（廢棄材料、環(huán)保材料等）方面發(fā)掘貼近生活的藝術教育資源并在此基礎上改良。例如，8～12歲的學生創(chuàng)編劇本時，從經典名著《西游記》中的角色取材，并從現代家庭親子教育的角度切入，舉出現實中的親子關系事例。有的孩子說媽媽逼自己上不喜歡的奧數班，有的說爸爸整天出差不關心自己，還有的說大人都不理解自己的煩惱等。我們鼓勵孩子們嘗試描述細節(jié)，比如說，爸爸媽媽的表情是怎樣的，“我”說了什么話，爸爸媽媽說了什么，“我”做了什么，他們的反應是怎樣的……孩子們最后把這些親身經歷的事情編入故事，并大膽地使用粵語編寫劇本，然后用熟悉的廣東音樂作為音樂素材，這樣一個新編粵語音樂劇《紅孩兒和他的爸爸媽媽》就設計出來了。這樣的劇本，演繹了孩子與父母之間的溝通理解與愛的表達，由于融入了親身經歷，演的孩子真情流露，觀的孩子喜聞樂見。

2. 游戲化教學活動的融入

在兒童音樂劇的教學中，要通過有效開展游戲化教學釋放學生的感知力和創(chuàng)造力，所以跨界融合視域下的兒童音樂劇教學幾乎都可以用“Play Games”（玩游戲）來實現。例如在5～6歲的幼兒音樂劇班中開展“我的自畫像”主題，讓孩子們借助于口頭語言、肢體語言，形象生動地描繪出“我的自畫像”，有效地挖掘學生的創(chuàng)造力和想象力。通過游戲訓練，孩子們感知自己的身體，了解自己的身體功能。在學生身心放松的前提下，玩游戲不僅對自己的身體有了直觀的了解，對音樂元素也有了真實的、直觀的體驗和感受，學生真正成為學習的主體。

3. 數字媒體技術的運用

隨著高科技的不斷發(fā)展，在當下的教學實踐中數字媒體技術得到廣泛應用。在兒童音樂劇的教學中，電子音樂、聲音傳感器、動態(tài)捕捉儀、強光投影、計算機圖形處理軟件系統(tǒng)、高科技生化材料等科技成果也能較好地應用于表演，激發(fā)師生各個敏感的神經末梢，喚醒全方位感官，在自我尋求解疑答惑中，讓學生進一步理解和探尋內在的聯(lián)系和豐富含義。在《小蝌蚪找媽媽》課本劇中，我們以鏡化倒影的技術營造小水塘，使用動態(tài)視覺投影效果呈現水里的水草、小魚小蝦游動的畫面，以虛擬影像與扮演小蝌蚪的小演員們遙相呼應，在多重感官的激活下，增進真實體驗感。又如，利用簡單操作的電腦軟件在活動前做好一些音效，讓音樂劇表演既有孩子們現場真實的演奏和表演，又有特殊的音效帶來的全新情境，彰顯了跨界融合視域下兒童音樂劇教學的嶄新生命力。

三、兒童音樂劇教學的建議

1.應制定多維度的課堂教學評價體系

兒童音樂劇課程內容豐富，包括媒材制作、編寫劇本，改編與創(chuàng)作歌曲、設計動作、表演等，是學生自編、自導、自演的過程，學生接受的梯度和內化的層次都有一個過程，不能簡單地用分數來進行單維度的評價。從美育教學的獨特規(guī)律性來分析，兒童音樂劇的教學評價應該是長期性的，要從學生的音樂感知力的增強、美育意識的提升、音樂劇創(chuàng)造力的強化、團隊合作意識的提升等方面來進行綜合評價。

2.教師要全面融入到兒童音樂劇教學中

在一般的課程教學中，主要是教師“教”和學生“學”的“傳道授業(yè)”的教學模式。但是，在兒童音樂劇教學中，任課教師如果想教出特色、教出效果、教出獨特性，就必須不斷提高自身的藝術修養(yǎng)和文化修養(yǎng)。換言之，在兒童音樂劇教學中，教師的主導授課角色要變成指導員并成為參與活動的一員。教師只有身臨其境，融入其中，才能讓兒童音樂劇教學煥發(fā)活力。

3.要明確兒童音樂劇教學和戲劇教育的區(qū)別

讓孩子們發(fā)揮無限的創(chuàng)造力和想象力，這就是兒童音樂劇教學的獨特魅力之所在。但是，美育教學是以普及學生的美育意識為目的，不是以培養(yǎng)專業(yè)人才為目的。因此，兒童音樂劇教學不以培養(yǎng)專業(yè)戲劇精英為目標，而是關注學生在編、導、演中合作探究的過程，營造高品位的審美情操，讓課堂成為滋養(yǎng)師生的審美愉悅場，讓美育教育融入學生的學習過程。

責任編輯黃日暖