韋培龍

課堂問(wèn)題是課堂提問(wèn)的載體，是課堂教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的關(guān)鍵。有效的課堂提問(wèn)離不開(kāi)有效的問(wèn)題?；诖?，教師要以問(wèn)題為導(dǎo)向，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

初中道德與法治課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題至關(guān)重要。教師應(yīng)在課前認(rèn)真?zhèn)湔n標(biāo)、備學(xué)生、備教材、備教法，鉆研教學(xué)內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)去精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。例如，教學(xué)《青春的邀約》中有關(guān)“發(fā)展獨(dú)立思維”的內(nèi)容，因這一知識(shí)點(diǎn)比較抽象難懂，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況去設(shè)計(jì)問(wèn)題，先讓學(xué)生談?wù)勛约涸谇啻浩谟龅侥男?。學(xué)生陳述煩惱的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想不想解決？為什么要解決？怎樣解決？引出一連串的問(wèn)題。積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，這樣，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

二、圍繞課題、標(biāo)題精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

1. 把握課題、標(biāo)題關(guān)系引導(dǎo)設(shè)問(wèn)，即把握課題、標(biāo)題中角色之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。例如，八年級(jí)上冊(cè)《我與社會(huì)》，課題反映了“我”與社會(huì)的必然聯(lián)系，個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)社會(huì)。根據(jù)兩者關(guān)系，教學(xué)時(shí)，教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們（板書(shū)：我___社會(huì)）：“你認(rèn)為‘我和‘社會(huì)之間應(yīng)該填上什么？”問(wèn)題剛出，學(xué)生積極回應(yīng)：“我愛(ài)社會(huì)”“我離不開(kāi)社會(huì)”“我要親近社會(huì)”“我在社會(huì)中成長(zhǎng)”……接著，一系列相關(guān)的質(zhì)疑接踵而來(lái)：“我和社會(huì)之間有什么關(guān)系？”“如何養(yǎng)成親社會(huì)行為？”……一個(gè)個(gè)精彩扣題的質(zhì)疑就在把握課題角色關(guān)系引導(dǎo)中誕生了，既引入了課文學(xué)習(xí)，又能使開(kāi)課更精彩，這種引導(dǎo)既幫助學(xué)生把握了課題中角色之間的關(guān)系，又培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑精神。

2. 抓住課題、標(biāo)題關(guān)鍵詞聯(lián)想設(shè)問(wèn)，即教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課題中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生展開(kāi)想象提問(wèn)。例如，七年級(jí)下冊(cè)《揭開(kāi)情緒的面紗》，課題充滿了神秘感和吸引力，如何以此引導(dǎo)設(shè)問(wèn)呢？我引導(dǎo)學(xué)生找出課題關(guān)鍵詞：“你認(rèn)為課題中哪個(gè)詞語(yǔ)最吸引你？為什么？”學(xué)生紛紛舉手：“是‘情緒，因?yàn)槲液芟胫狼榫w是什么樣的。”“是‘揭開(kāi)面紗，我想知道如何揭開(kāi)面紗。”……豐富的想象讓課堂活躍起來(lái)。抓住課題、課標(biāo)的關(guān)鍵詞，發(fā)揮學(xué)生的想象力，精彩問(wèn)題自然而生，心理輕松，興趣濃厚。

3. 通過(guò)朗讀感悟設(shè)問(wèn)，即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟課題內(nèi)涵，根據(jù)自己獨(dú)特的理解提出獨(dú)特的問(wèn)題。例如，八年級(jí)上冊(cè)《珍愛(ài)生命》，我讓學(xué)生朗讀課題，在不同停頓的朗讀中感悟課題的內(nèi)容，并向課題提問(wèn)，如“珍愛(ài)生命——誰(shuí)的生命”“珍愛(ài)生命——為什么要珍愛(ài)生命”“珍愛(ài)生命——如何珍愛(ài)生命”等。學(xué)生結(jié)合自己的朗讀很快地提出了質(zhì)疑，并恰到好處。朗讀感悟設(shè)問(wèn)，既尊重了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，同時(shí)也讓課題、標(biāo)題內(nèi)容更豐富、更有思考價(jià)值，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量是有一定幫助的。

三、巧用教材輔助材料精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

1. 巧用引言設(shè)問(wèn)。引言就是對(duì)每個(gè)單元主要內(nèi)容的擷英掠影，是每個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)。每節(jié)課我都會(huì)引用課本的引言設(shè)計(jì)一連串的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，七年級(jí)《中學(xué)時(shí)代》的引言：中學(xué)生時(shí)代是人生發(fā)展的新階段……中學(xué)生活對(duì)我們來(lái)說(shuō)意味著新的機(jī)會(huì)和可能，意味著新的目標(biāo)和挑戰(zhàn)。那么，我們要如何適應(yīng)中學(xué)的新生活？中學(xué)時(shí)代對(duì)我們的成長(zhǎng)又有什么意義？這樣設(shè)問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2. 巧用圖畫(huà)設(shè)問(wèn)。適當(dāng)利用課本中大量的圖畫(huà)，可以激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。例如，七年級(jí)上冊(cè)《陶冶高雅情趣》一課，課本中的圖畫(huà)不僅能陶冶學(xué)生的高雅情趣，培養(yǎng)他們的審美能力，而且還能啟發(fā)他們的思維。據(jù)此，筆者在講授這一課時(shí)充分利用這些圖畫(huà)進(jìn)行設(shè)問(wèn)：我們可以培養(yǎng)哪些高雅的生活情趣？通過(guò)“看圖說(shuō)話”活動(dòng)對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ふ译[藏在課本里的高雅情趣，比一比，看誰(shuí)找得快。教學(xué)任務(wù)一布置，學(xué)生就爭(zhēng)先恐后舉手回答問(wèn)題。

3. 巧用故事設(shè)問(wèn)。充分利用課本上的小故事，能夠把深刻的道理簡(jiǎn)單化，把枯燥的問(wèn)題趣味化，把抽象的問(wèn)題具體化，對(duì)增強(qiáng)理解、啟發(fā)思維有很大的幫助。例如，八年級(jí)《感受挫折》一課，教材為了說(shuō)明挫折對(duì)于人的成長(zhǎng)、發(fā)展并非都起著積極作用，關(guān)鍵是如何正確對(duì)待它，先講了“三只青蛙”的故事，然后又在正文里出現(xiàn)對(duì)待挫折的正確方法是培養(yǎng)正確的面對(duì)挫折、承受挫折、分析挫折的能力。上課時(shí)，筆者通過(guò)“三只青蛙”的故事設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題：“三只青蛙”的故事給我們什么啟發(fā)？為什么它們面對(duì)相同的困境卻會(huì)有不同的結(jié)局？引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，得出正確對(duì)待挫折的方法和途徑。如果憑空問(wèn)學(xué)生“當(dāng)我們遇到挫折時(shí)的正確做法是什么？”可能會(huì)讓學(xué)生一時(shí)不知從何說(shuō)起，讓課堂頓時(shí)冷場(chǎng)。

綜上所述，初中道德與法治課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要有利于啟迪學(xué)生的思維，發(fā)揮他們的主體作用，引導(dǎo)他們從知識(shí)、思維、情感等方面積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯黃銘釗