李桂芝

語文素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文素養(yǎng)這個(gè)概念的提出，響應(yīng)了新時(shí)代素質(zhì)教育的要求，給課堂教學(xué)注入了新教學(xué)理念和活力。本文選取小學(xué)語文課堂教學(xué)的幾個(gè)典型案例，探討如何在課堂教學(xué)中提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂吸引力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用一些現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展探索教學(xué)、視頻教學(xué)。

在教學(xué)課文《圓明園的毀滅》中，有的教師會(huì)將教學(xué)重心放在課文的生字生詞、關(guān)聯(lián)句子以及可能會(huì)考到的知識(shí)點(diǎn)上，對圓明園的建筑、珍貴的文物以及文化背景、歷史背景并沒有進(jìn)行深入講解。學(xué)生如果僅從課本文字或幾張圖片來學(xué)習(xí)，無法深入體會(huì)對圓明園昔日輝煌的感嘆及毀滅的痛心的情感變化。

我在教學(xué)該文第一段時(shí)，向?qū)W生提出：為什么圓明園的毀滅是中國文化史和世界文化史不可估量的損失？圓明園有什么特點(diǎn)？到底有何寶貴和重要之處？接下來，我給學(xué)生播放圓明園3D復(fù)原科教紀(jì)錄片，該片詳細(xì)介紹了圓明園的位置與總體布局，圓明園聚集了海內(nèi)外的名勝古跡，以及在園林建筑方面的杰出成就。我又用幻燈片展示圓明園內(nèi)所收藏的歷史文物和奇珍異寶。然后，播放《火燒圓明園》幾個(gè)電影片段，當(dāng)學(xué)生看到屏幕上圓明園火光沖天，國寶在熊熊大火中燒毀，久久不能回神，教室里一片肅靜。接下來，我讓學(xué)生對比圓明園昔日的輝煌和圓明園被毀滅的場面——被毀的圓明園有多輝煌，學(xué)生就有多痛心，他們了解到侵略者瘋狂掠奪和破壞我們國家歷史寶物時(shí)的貪婪和兇殘，并深入了解到清政府的軟弱無能。通過看電影和交流，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，一種民族使命感油然而生。

二、增加課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生潛力

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性能否得到充分發(fā)揮，直接關(guān)系教學(xué)的成敗。進(jìn)行師生互動(dòng)、角色教學(xué)等，要通過一些行之有效的激勵(lì)措施以提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，課文《將相和》由“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請罪”三個(gè)小故事組成，該文生字多、篇幅長，而且事件歷史久遠(yuǎn)。學(xué)生大多對歷史缺乏了解，需要“預(yù)熱”。我讓學(xué)生通過個(gè)人讀、小組讀，先了解故事的大概，再逐步揣摩各個(gè)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言以及心理活動(dòng)。我又組織學(xué)生扮演秦王、趙王、廉頗、藺相如等角色。根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行模擬對話，要求學(xué)生按照不同人物表現(xiàn)不同的說話神態(tài)。例如要求扮演秦王者：要有高高在上、恃強(qiáng)凌弱的驕橫;趙王：雖膽小，愛惜人才，能聽取別人意見;藺相如：不畏強(qiáng)勢，勇敢機(jī)智，寬容大度，深明大義;廉頗：有些高傲和嫉妒心，但是勇于改過，知錯(cuò)就改。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)知，積極開展討論，強(qiáng)化生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，讓學(xué)生深入品析人物言行，感受廉頗、藺相如各自高尚的品質(zhì)，體會(huì)他們忠于國家，以和為貴的團(tuán)結(jié)崇高精神。這樣，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

此外，我還向?qū)W生提問：這三個(gè)故事有何關(guān)聯(lián)性？能不能把它們的排序調(diào)換一下？組織學(xué)生分組討論。鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出想法，表揚(yáng)主動(dòng)發(fā)言者。最后，引導(dǎo)學(xué)生分析這三個(gè)故事的聯(lián)系：第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事的結(jié)果又是第三個(gè)故事的起因。循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生得出如下結(jié)論：這三個(gè)故事構(gòu)成“將相和”完整故事，如果沒有前兩個(gè)故事的發(fā)生，就不會(huì)產(chǎn)生第三個(gè)故事——以此培養(yǎng)學(xué)生主次、因果的邏輯思維。

三、擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生實(shí)踐和思考能力

作為交流的語言工具，語文學(xué)科與實(shí)際生活息息相關(guān)。在開展教學(xué)工作時(shí)，教師可以讓學(xué)生將語文與實(shí)際生活相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)模式。

《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)作品。全文圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”來寫，重點(diǎn)突出“議花生”。本篇文章語言淺顯，所說明的道理卻很深刻，同時(shí)，文章升華部分的說理比較抽象。學(xué)生一般缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，不了解花生的種植和生長過程，不知道花生果其實(shí)是生長在土里的根部的，理解起來比較困難，必須在教學(xué)中有針對性地予以解決。

教學(xué)該文時(shí)，我播放了花生的種植、生長、收成以及可以做成的食料及榨油的科普片，讓學(xué)生對花生特性有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。我事先帶幾個(gè)學(xué)生到種植花生田里實(shí)地體驗(yàn)，用手機(jī)錄視頻到教室與其他同學(xué)探討、交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考：文章借物喻人，花生到底比喻哪一類人？我們身邊有哪一類人具備落花生的精神？通過些環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的感性認(rèn)知，讓他們產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，讓語文課堂因?yàn)殚_放而有活力，因?yàn)檎媲槎袑?shí)感。

責(zé)任編輯黃銘釗