陳樺

2019年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中明確了教師教育懲戒權(quán)。根據(jù)《意見》，教師在教育中行使懲戒權(quán)將得到有效的保障，促進(jìn)教師通過(guò)合適的手段保證教育教學(xué)質(zhì)量。這一政策的發(fā)布給大眾及教育工作者明確了教師在教育教學(xué)中行使懲戒權(quán)的可行性及規(guī)范性。

大眾對(duì)于教師懲戒權(quán)的關(guān)注，一方面出于對(duì)新時(shí)代教育的關(guān)注，另一方面也牽涉到一個(gè)思考：當(dāng)代青少年學(xué)生身心健康成長(zhǎng)中，“懲戒”“批評(píng)教育”應(yīng)該扮演怎樣的角色，才能符合當(dāng)代法治社會(huì)對(duì)公民，尤其是新一代年輕公民的要求。這涉及學(xué)生身份認(rèn)同意識(shí)在社會(huì)大眾及專業(yè)教育工作者中的理解及接納程度。

一、對(duì)學(xué)生身份認(rèn)同的理解

1. 父母對(duì)于學(xué)生身份認(rèn)同的理解及表現(xiàn)

為人父母者，都希望自己的子女通過(guò)接受良好的教育，獲得較高的學(xué)歷，進(jìn)入社會(huì)能具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力，獲得較為體面的工作及良好的物質(zhì)生活條件。因此，學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績(jī)甚或表現(xiàn)情況均是父母十分關(guān)注的內(nèi)容。因而，子女的學(xué)生身份認(rèn)同在父母的理解中，更傾向于“表現(xiàn)、成績(jī)優(yōu)于他人或高于一般水平”這一類具有比較性質(zhì)的定義?！昂脤W(xué)生”“乖學(xué)生”的評(píng)價(jià)更有利于家長(zhǎng)積極認(rèn)同子女的學(xué)生身份。而學(xué)校德育教育中關(guān)于家國(guó)情懷、情感表達(dá)或其他適合學(xué)生身心年齡特點(diǎn)的主題活動(dòng)的開展，家長(zhǎng)更傾向出于“完成學(xué)校及教師布置的任務(wù)”而為子女準(zhǔn)備，“有則可”的想法普遍存在。

一旦學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)落后于一般水平，或出現(xiàn)與普遍學(xué)生不一致的現(xiàn)象時(shí)，家長(zhǎng)則開始懷疑及否定子女的學(xué)生身份，逐漸出現(xiàn)脫離學(xué)生身份判斷子女行為的現(xiàn)象，并以成人的行為準(zhǔn)則要求子女做出改變。這種家庭教育容易出現(xiàn)因?qū)W生無(wú)法在學(xué)校學(xué)習(xí)中達(dá)到父母的要求而惡化其在校表現(xiàn)，導(dǎo)致惡性循環(huán)，從而導(dǎo)致親子雙方產(chǎn)生消極情緒（失望、怨恨等），甚至激化矛盾。

2. 大眾對(duì)學(xué)生身份認(rèn)同的理解及表現(xiàn)

教育作為一項(xiàng)民生工程，外界對(duì)學(xué)生的關(guān)注更多元，如中小學(xué)生“減負(fù)”與應(yīng)試教育的權(quán)衡，學(xué)生身心健康發(fā)展，尤其心理健康發(fā)展逐漸受到外界關(guān)注，學(xué)生多方面發(fā)展的具體成果展示，現(xiàn)代社會(huì)產(chǎn)物與傳統(tǒng)學(xué)校教育的碰撞（如平板電腦及手機(jī)能否進(jìn)入學(xué)校、怎樣引導(dǎo)學(xué)生早戀問題等）。外界關(guān)注的熱點(diǎn)著重在具體的學(xué)校教學(xué)政策與措施的落實(shí)，對(duì)學(xué)生身份認(rèn)同的理解更傾向于學(xué)生“是否具有社會(huì)性及時(shí)代性特征”，學(xué)生作為社會(huì)的重要一部分，他們的身份與行動(dòng)是否與社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起。

社會(huì)對(duì)教育的監(jiān)督及關(guān)注使學(xué)校教育更能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展及對(duì)教育的愿景，但也反映出這種愿景與現(xiàn)實(shí)學(xué)校教育目的的碰撞而產(chǎn)生的深層思考：學(xué)生身份需要與時(shí)俱進(jìn)，但學(xué)生身份更需要符合學(xué)校教育中受教育者的定義，將主要精力集中于習(xí)得社會(huì)生產(chǎn)累積下來(lái)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，從而掌握必要的社會(huì)知識(shí)，參與社會(huì)生活。教育與時(shí)代接軌，學(xué)生的身份認(rèn)同與社會(huì)接軌是需要區(qū)分先后順序的，教育工作需要循序漸進(jìn)。這會(huì)造成社會(huì)大眾對(duì)學(xué)校教育措施的恰當(dāng)性提出質(zhì)疑的聲音。

3. 教育工作者對(duì)學(xué)生身份認(rèn)同的理解

“學(xué)生”一詞在《辭?！分械慕忉尀椋骸霸趯W(xué)校或其他教育、研究機(jī)構(gòu)里學(xué)習(xí)的人;弟子對(duì)教師或前輩的自稱?！边@一解釋提及學(xué)生的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)，而與“學(xué)生”這一角色對(duì)應(yīng)的是教師或前輩，即在教育場(chǎng)合下，“學(xué)生角色”需要從特定的活動(dòng)下與特定的人群接觸，學(xué)生本人才能得到全面的身份認(rèn)同?！皩W(xué)生角色”在《辭海》中的定義為：“相應(yīng)于學(xué)生的社會(huì)地位、身份的被期望的行為。如尊師守紀(jì)、努力學(xué)習(xí)、關(guān)心集體。”故學(xué)生的身份認(rèn)同，是學(xué)生本人通過(guò)在特定的人群（教師、長(zhǎng)輩等）的指導(dǎo)下實(shí)踐其主要任務(wù)（學(xué)習(xí)），并達(dá)到該身份被期望的行為準(zhǔn)則，我們才能稱之為學(xué)生的身份得到認(rèn)同。

教師作為學(xué)校教育中學(xué)生身份認(rèn)同的主要判斷者與影響者，其對(duì)學(xué)生的身份認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)更為細(xì)致與嚴(yán)謹(jǐn)。針對(duì)初中學(xué)生尚處于價(jià)值觀形成的階段，學(xué)校教師多采取激勵(lì)教育機(jī)制與適度的懲戒教育配合，使學(xué)生明白應(yīng)該在集體中如何生活與學(xué)習(xí)。因而，教師對(duì)學(xué)生身份認(rèn)同的理解與判斷，更傾向于是否達(dá)到集體生活所需的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，以及相應(yīng)學(xué)科學(xué)習(xí)所要求的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校教育中比較普遍的衡量學(xué)生行為的標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)，如《中學(xué)生守則》《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等，這些判斷及理解都是量化的，從一定程度上能反映出學(xué)生個(gè)體的差異性及對(duì)學(xué)生身份履行的程度差異化。

4. 學(xué)生個(gè)體對(duì)自身身份的認(rèn)同

作為本體，學(xué)生接受學(xué)校教育的過(guò)程中一方面知曉需要通過(guò)自身努力達(dá)到教師及家長(zhǎng)對(duì)自己學(xué)業(yè)上的期望，另一方面自己也希望通過(guò)學(xué)校教育這種集體生活來(lái)達(dá)到自己的期望，包括知識(shí)、本領(lǐng)、友情、眼界、人際交往準(zhǔn)則等無(wú)法用標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的期望值。所以不難發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)班級(jí)里每個(gè)學(xué)生均有自己的追求：成績(jī)好的學(xué)生在不斷通過(guò)努力使自己學(xué)習(xí)更多的知識(shí);人際關(guān)系好的學(xué)生喜歡課后與不同的同學(xué)進(jìn)行交流;即使學(xué)習(xí)較不理想的學(xué)生，出于安全感和自尊心的需要，也希望通過(guò)自己的努力，擺脫“學(xué)困生”的水平，通過(guò)新潮的造型、緊跟潮流資訊等方式，達(dá)到對(duì)自己身份的期望值，實(shí)現(xiàn)身份認(rèn)同。

二、學(xué)校教育對(duì)學(xué)生身份認(rèn)同的影響

1. 學(xué)校教育與學(xué)生身份認(rèn)同感的形成的關(guān)系

既然學(xué)生的身份認(rèn)同感來(lái)自于特定場(chǎng)合（學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)），通過(guò)與特定的人群（教師或長(zhǎng)輩）接觸才能形成身份歸屬及認(rèn)同感，那么學(xué)校就是主要賦予學(xué)生這種身份認(rèn)同感的角色及場(chǎng)所。故學(xué)校教育的底蘊(yùn)應(yīng)該符合整個(gè)社會(huì)的價(jià)值觀及發(fā)展趨勢(shì)，具體的教學(xué)措施及方法應(yīng)該做到獎(jiǎng)罰分明，使學(xué)生通過(guò)在學(xué)校教育習(xí)得明確的是非觀念來(lái)參與社會(huì)事務(wù)，形成積極向上的價(jià)值觀念來(lái)支撐學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的期待，通過(guò)詳細(xì)而循序漸進(jìn)的校園活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生形成對(duì)自身身份的認(rèn)同及期待，也令外界通過(guò)學(xué)校的教育措施及活動(dòng)，知曉、認(rèn)同學(xué)生所具有的身份，對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用。

當(dāng)然，學(xué)生對(duì)自身身份的認(rèn)同除受到學(xué)校及教師的影響外，也會(huì)受到來(lái)自家庭教育及自身性格的影響。和睦的家庭關(guān)系、家長(zhǎng)正面的教育作用及自身良好的性格，會(huì)使得學(xué)校教育在增強(qiáng)學(xué)生自身身份認(rèn)同自信感的過(guò)程中更有效，使學(xué)生無(wú)論處于怎樣的環(huán)境中都能做到積極、自信、不卑不亢。家庭教育的缺失、學(xué)生性格中的缺陷及周遭環(huán)境對(duì)學(xué)生的打擊，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)自身身份的認(rèn)同感，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生自卑感，學(xué)校活動(dòng)參與度低，在學(xué)校的人際關(guān)系中存在感低，甚至出現(xiàn)完全放棄自身學(xué)生身份認(rèn)同的行為，如逃課、輟學(xué)等。

所以，學(xué)校教育的具體措施除了要應(yīng)對(duì)學(xué)生本人的意識(shí)培養(yǎng)，還要做好宣傳思想工作，盡力將學(xué)生的身份認(rèn)同感從學(xué)校延伸到家庭甚至社區(qū)、社會(huì)，形成學(xué)生身份認(rèn)同感的良性循環(huán)，使學(xué)生通過(guò)滿足身份的期待而產(chǎn)生自信感，繼而啟發(fā)學(xué)生對(duì)自身家庭身份、社會(huì)身份的認(rèn)同感，使學(xué)生的后續(xù)身份認(rèn)同得到比較合理的展開。

2. 學(xué)校教育對(duì)學(xué)生身份認(rèn)同的影響

學(xué)校教育對(duì)學(xué)生身份認(rèn)同的影響主要集中在知識(shí)面、人際關(guān)系、價(jià)值觀架構(gòu)上。首先，學(xué)校開設(shè)的通識(shí)課程，保證了學(xué)生通過(guò)知識(shí)的累積來(lái)判斷社會(huì)及自身的成長(zhǎng)，參加各項(xiàng)校內(nèi)外課后活動(dòng)實(shí)踐則使學(xué)生驗(yàn)證書本上的知識(shí)（即社會(huì)經(jīng)驗(yàn)），從而體驗(yàn)因?qū)W習(xí)及學(xué)生身份帶來(lái)的成就感，對(duì)自身的學(xué)生身份得到認(rèn)同及肯定。其次，學(xué)生通過(guò)參與學(xué)校內(nèi)的人際關(guān)系互動(dòng)，自身言行有了他人的對(duì)照及評(píng)價(jià)，學(xué)生進(jìn)行內(nèi)省，形成更為符合集體生活的行事準(zhǔn)則及更貼合學(xué)生身份的言行，塑造出能適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的行為習(xí)慣。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣又能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面影響。再次，通過(guò)前兩者的交匯，學(xué)生的價(jià)值觀得到塑造，對(duì)自身、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)及其運(yùn)作準(zhǔn)則有了清晰的了解，教師通過(guò)一定的懲戒手段適當(dāng)糾正學(xué)生價(jià)值觀的偏差，防止這種偏差蔓延，造成不良影響。

在初中階段學(xué)校的教育手段中，除了主要的激勵(lì)機(jī)制外，還應(yīng)給予學(xué)生一定的懲戒措施，以提醒學(xué)生身份的認(rèn)同不僅僅來(lái)自于獲得成就感及自我愿望的實(shí)現(xiàn)，還應(yīng)該堅(jiān)守社會(huì)道德倫理底線，及遵守社會(huì)規(guī)則，如果打破規(guī)則，應(yīng)有懲罰性彌補(bǔ)。學(xué)生既然是集體中的一個(gè)不可或缺的部分，那么遵守約定俗成的規(guī)則也應(yīng)是這個(gè)身份需要履行的責(zé)任之一?！兑庖姟分忻鞔_教師教育懲戒權(quán)，實(shí)則給學(xué)校教育針對(duì)提高學(xué)生身份認(rèn)同感的教育措施帶來(lái)比較全面的解讀和認(rèn)識(shí)。懲戒權(quán)具體的執(zhí)行才應(yīng)是外界一直關(guān)注的學(xué)校及教師堅(jiān)持“教育為主”的方式。

初中階段，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生身份認(rèn)同感的培養(yǎng)和影響，實(shí)質(zhì)既要讓學(xué)生有對(duì)自己身份有自信心和期待感，也要敬畏及遵守社會(huì)及集體的規(guī)則、紀(jì)律。一味只強(qiáng)調(diào)某一方面的教育，這不能稱之為成功的教育。

三、結(jié)論

社會(huì)各界對(duì)學(xué)生抱有極大的關(guān)注及期望，如何通過(guò)教育使學(xué)生在學(xué)習(xí)中融入社會(huì)、不斷成長(zhǎng)，是社會(huì)，也是教育工作者一直努力的方向。學(xué)校教育通過(guò)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生各方面的影響，旨在給學(xué)生指明方向，也使他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中得到更全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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本欄責(zé)任編輯 黃博彥