唐巧

摘 ?要：在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)階段對于學(xué)生來說是非常關(guān)鍵的，是學(xué)生性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，也是他們?nèi)松^和價值觀形成的重要階段。因此小學(xué)科學(xué)教師要堅持做到發(fā)展科學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價和教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)教學(xué)的一致性，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。本文將結(jié)合筆者自身小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對該論題進行有效闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂目標(biāo);評價;教學(xué)一致

一、發(fā)展科學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)來實現(xiàn)一致性

在小學(xué)科學(xué)課堂中其教學(xué)目標(biāo)就是一節(jié)科學(xué)課程的導(dǎo)航，有效的教學(xué)目標(biāo)能夠讓小學(xué)科學(xué)教師充分明確本節(jié)科學(xué)課程的主要教學(xué)方向。對于小學(xué)生來說，他們應(yīng)當(dāng)明確科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以及整節(jié)科學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)達到怎樣的科學(xué)體驗感。因此要想做到小學(xué)科學(xué)課堂的目標(biāo)—評價—教學(xué)的一致性，首先就要為小學(xué)生們制定出較為精確的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)教師要做的就是在充分把握好科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念之后，重點對小學(xué)科學(xué)教材進行有效分析與鉆研，通過研究小學(xué)科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)來分析教材，做到從科學(xué)學(xué)習(xí)的整體方面把握課程的基本結(jié)構(gòu)并理清科學(xué)教材的知識體系。在此基礎(chǔ)上小學(xué)科學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)在制定科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)時，確定各個小學(xué)生的個性特點與對科學(xué)學(xué)科的認(rèn)知水平，充分考慮學(xué)生們的個體差異性，讓每個小學(xué)生都能夠在科學(xué)教學(xué)過程中得到充分的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《種子發(fā)芽試驗》這一科學(xué)課程時，小學(xué)科學(xué)教師首先就要為小學(xué)生們制定有關(guān)本節(jié)科學(xué)實驗課的教學(xué)目標(biāo)，對種子發(fā)芽試驗的科學(xué)教材進行深入的探究與分析，最終告訴小學(xué)生們本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是：小學(xué)生自身在經(jīng)歷種子發(fā)芽實驗的過程后，用對比實驗的科學(xué)方法進行觀察并記錄影響種子發(fā)芽的基本條件，最終推動小學(xué)生們形成對小學(xué)科學(xué)實驗觀察的積極性與觀察興趣。并且小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生們在學(xué)習(xí)科學(xué)實驗和執(zhí)行過程中的表現(xiàn)，來判斷他們在實驗時的個體差異性，在實驗過程中為科學(xué)動手實驗?zāi)芰Σ畹男W(xué)生，規(guī)定其完成記錄種子發(fā)芽數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo);對于科學(xué)動手能力強的小學(xué)生，規(guī)定其會運用對比實驗的方法進行種子發(fā)芽的結(jié)果觀察。

二、發(fā)展科學(xué)課堂的教學(xué)評價來實現(xiàn)一致性

要想真正達到小學(xué)科學(xué)學(xué)科教、學(xué)、評的一致性，就要促進小學(xué)生正確理解科學(xué)課程評價的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。對小學(xué)生們的科學(xué)學(xué)習(xí)進行有效評價是實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的主要手段，也能夠成為促進科學(xué)教學(xué)目標(biāo)達成的主要推動力量，并且小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教、學(xué)、評三者的作用是相輔相成的。首先小學(xué)科學(xué)教師在開展評價教學(xué)時應(yīng)當(dāng)擴展小學(xué)生們相互交流的空間，留給小學(xué)生們足夠的實踐對自我和別人進行有效評價，讓每個小學(xué)生都能夠在科學(xué)課堂中表達自己的思想。其次小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重點發(fā)揮小學(xué)生的主體作用，根據(jù)小學(xué)生們的科學(xué)學(xué)習(xí)個性制定評價體系。

例如，在《蚯蚓的選擇》這一科學(xué)課程結(jié)束之后，小學(xué)科學(xué)教師就可以帶領(lǐng)小學(xué)生對自我以及他人的對比試驗掌握方法給予合理的評價，并且鼓勵小學(xué)生們開展自由的有關(guān)“蚯蚓生存環(huán)境實驗探究”的交流活動，在此過程中教師根據(jù)他們的交流進度來制定好個性化的科學(xué)學(xué)科評價體系。

三、發(fā)展科學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)一致性

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的好壞直接影響了一節(jié)科學(xué)課程的好壞，因此在提出“目標(biāo)—評價—教學(xué)的一致性”概念之后，要求每一位小學(xué)科學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)圍繞著小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)來思考自己應(yīng)當(dāng)選擇什么樣的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并且應(yīng)當(dāng)如何組織這些科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，通過小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了怎樣的科學(xué)課程教學(xué)活動。例如，小學(xué)科學(xué)教師可以為小學(xué)生們創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境的教學(xué)模式，并且創(chuàng)設(shè)的實際科學(xué)情境應(yīng)當(dāng)是通過小學(xué)生的視角所產(chǎn)生的，并且科學(xué)情境的開放程度應(yīng)當(dāng)有所控制，緊密聯(lián)系科學(xué)課程的教學(xué)進程來選擇科學(xué)情境探究內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上小學(xué)科學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)充分符合小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的情境，提升小學(xué)生探究科學(xué)情境的真實感，有效調(diào)動小學(xué)生的科學(xué)探究興趣并提升其科學(xué)發(fā)展思維能力。

例如，在開展《導(dǎo)體與絕緣體》這一科學(xué)課程時，小學(xué)科學(xué)教師就可以為小學(xué)生們創(chuàng)設(shè)利用自制的迷宮電路的游戲情境，鼓勵小學(xué)生們在“迷宮電路”中進行探路，并且在此過程中，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵小學(xué)生們認(rèn)真思考在什么情況下小電燈才會亮。這種游戲的科學(xué)探究情境就能夠引導(dǎo)小學(xué)生們逐漸理解哪些材料可以導(dǎo)電，以及哪些材料屬于絕緣體的分類。在小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計過程中，為小學(xué)生們創(chuàng)設(shè)有效的科學(xué)教學(xué)情境不僅能夠引發(fā)小學(xué)生的求知欲望，還能夠鼓勵小學(xué)生通過自己的科學(xué)探究性行為來獲取小學(xué)科學(xué)知識。

綜上所述，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)科學(xué)教師在進行課堂教學(xué)時，要堅持做到以上幾大方面，不斷對課堂教學(xué)進行創(chuàng)新，找尋到與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)關(guān)系，達到課堂教學(xué)目標(biāo)評價的一致性，以此來提高他們自身的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其小學(xué)學(xué)習(xí)生活充實且富有意義。

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