黃桂平

摘 ?要：語(yǔ)文作為一切學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅是學(xué)生在生活之中的交流工具，同樣是學(xué)生接觸外界事物以及外界知識(shí)的有效橋梁。語(yǔ)文的應(yīng)用功能之一是表達(dá)應(yīng)用者的個(gè)人情感，這種表達(dá)方式可以直接也可以間接，這也是語(yǔ)文在寫作方面的獨(dú)特之處。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的寫作能力，同樣也需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀方面的技巧。讀寫結(jié)合，以讀促寫的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也具有重要的輔助意義。學(xué)生通過(guò)大量的閱讀豐富自身的寫作素材以及見解見聞，在寫作時(shí)也能夠更加得心應(yīng)手，妙筆生花。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;小學(xué)語(yǔ)文;寫作素材;情感表達(dá);寫作技巧

語(yǔ)言的應(yīng)用是多方面的，其中最為主要的是表達(dá)個(gè)人情感以及抒發(fā)個(gè)人見解。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的人生閱歷以及經(jīng)驗(yàn)見聞都不夠豐富，在寫作的過(guò)程中可能無(wú)法表達(dá)出自己想要表達(dá)的情感。對(duì)此教師可以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀練習(xí)，通過(guò)以讀促寫進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文的寫作教學(xué)效果，讓學(xué)生的文章情感更加充沛。本文以小學(xué)語(yǔ)文部編版四年級(jí)教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)基礎(chǔ)，簡(jiǎn)要分析了以讀促寫在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用作用，并以實(shí)際教學(xué)案例作為闡述，希望本篇文章的內(nèi)容能夠?yàn)閺V大語(yǔ)文教師帶來(lái)教學(xué)上的幫助。

一、積累優(yōu)質(zhì)寫作素材

優(yōu)質(zhì)寫作素材的積累來(lái)源于學(xué)生的日常閱讀，同樣可以來(lái)源自學(xué)生對(duì)于教材課文內(nèi)容的總結(jié)和累積。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)素材所選擇的課文內(nèi)容符合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)需求，在內(nèi)容方面也是豐富且優(yōu)秀的。教師可以從教材課文內(nèi)容的積累開始，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的積累意識(shí)，幫助學(xué)生形成主動(dòng)積累寫作素材的閱讀習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作素材的豐富與充實(shí)。

例如，當(dāng)教授《爬山虎的腳》這篇教學(xué)課文的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中同樣可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)寫作素材的積累。在文章內(nèi)容講解結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，并選擇出自己在本篇文章中最喜歡的一句話。接著學(xué)生可以將自己喜歡的植物以及本篇文章中最喜歡的文章語(yǔ)句的句型相結(jié)合，進(jìn)行仿寫。教師同樣可以讓學(xué)生篩選出本文中的好詞好句，體會(huì)本文作者在寫作過(guò)程中所運(yùn)用的寫作模式以及表達(dá)方法。這些同樣可以作為優(yōu)秀的寫作素材被學(xué)生應(yīng)用在自己的文章寫作過(guò)程之中。

二、體會(huì)文章情感表達(dá)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，寫作過(guò)程中情感的表達(dá)仍然停留在初級(jí)階段，缺乏一定的技巧以及文章的感染力。這與他們的人生經(jīng)歷有關(guān)，同樣與學(xué)生的寫作能力有一定的聯(lián)系。通過(guò)體會(huì)文章中的情感表達(dá)，感受不同故事以及文章中的內(nèi)在情感，學(xué)習(xí)不同情感所對(duì)應(yīng)的表達(dá)技巧以及表達(dá)手法，能夠讓學(xué)生在表達(dá)自身情感時(shí)更加得心應(yīng)手。

例如，在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的教學(xué)課堂里，教師的教學(xué)要點(diǎn)在于通過(guò)讓學(xué)生閱讀文中不同豆粒的不同經(jīng)歷，體會(huì)愛(ài)在世界的重要性，并能夠認(rèn)識(shí)到愛(ài)是最偉大的，愛(ài)是最幸福的。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生在情感儲(chǔ)備方面仍有不足，這也導(dǎo)致他們?cè)趯懽鲿r(shí)無(wú)法恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出自己的情感。而通過(guò)課文內(nèi)容以及課文情感的教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)怎樣利用文章表達(dá)情感的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生個(gè)人情感在文章寫作過(guò)程中的抒發(fā)有很大的幫助。學(xué)生通過(guò)體會(huì)他人文章中的情感表達(dá)，能夠逐步建立自己情感表達(dá)的方式，并且能夠體會(huì)到他人文章中的不同情感，使自己的情感感受以及寫作資源都得到進(jìn)一步的豐富，進(jìn)而在寫作的過(guò)程中更加順利，文章的內(nèi)容也更加優(yōu)秀。

三、學(xué)習(xí)相關(guān)寫作技巧

寫作技巧的學(xué)習(xí)是有效提高個(gè)人寫作能力的最為直接的途徑之一。小學(xué)語(yǔ)文課本中所應(yīng)用到的寫作技巧，是學(xué)生在當(dāng)前階段最容易接受也最容易學(xué)習(xí)的技巧組合，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)用寫作技巧的基礎(chǔ)。在文章教學(xué)過(guò)程中體會(huì)文章所運(yùn)用的寫作技巧，并將其化為己用，應(yīng)用在自身的寫作過(guò)程之中，是以讀促寫的主要體現(xiàn)方式之一，也是學(xué)生提高自身寫作能力，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的有效教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)途徑之一。

例如，在《觀潮》這篇課文的講解課堂中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中關(guān)于潮水起伏的洶涌澎湃之感，感受錢塘江大潮的壯闊壯觀氣勢(shì)。這樣的教學(xué)目的可以由多媒體輔助工具的應(yīng)用達(dá)成，同樣可以由教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章達(dá)成。在文章的講解過(guò)程之中，教師可以由文章的寫作技巧的教學(xué)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。作者在描繪錢塘江大潮的過(guò)程之中會(huì)應(yīng)用一些特殊的寫作技巧，比如，時(shí)間上的遞進(jìn)、空間上的遞進(jìn)等等。這些寫作技巧都可以被學(xué)生所學(xué)習(xí)，并應(yīng)用在自己的行文結(jié)構(gòu)之中。這樣學(xué)生所做的作文能夠在一定程度上具備邏輯性或者空間性，學(xué)生的寫作能力也能夠得到一定的提升。

總而言之，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，閱讀和寫作是緊密相連，彼此影響的。學(xué)生很難在沒(méi)有進(jìn)行有效閱讀的前提之下寫出優(yōu)秀的文章，可以說(shuō)，閱讀與寫作是息息相關(guān)的兩種語(yǔ)文能力。在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的教學(xué)過(guò)程中遇到瓶頸時(shí)，教師不妨應(yīng)用以讀促寫的教學(xué)方法，通過(guò)閱讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受文章寫作的技巧以及方向，體會(huì)文章中不同內(nèi)心情感的充分表達(dá)。這樣的教學(xué)方法能夠間接地引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自身的寫作能力，幫助學(xué)生能夠掌握恰當(dāng)?shù)膶懽骷记梢约皩懽鞣椒?，?shí)現(xiàn)自身寫作能力的有效提高。

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