胡憲奎　魏保林

摘 要：隨著教育的進(jìn)一步發(fā)展，“二元化”職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，關(guān)注職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，更注重從行業(yè)企業(yè)人才需求出發(fā)，重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)的人才是否掌握社會(huì)發(fā)展中應(yīng)對(duì)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化時(shí)能及時(shí)轉(zhuǎn)型的能力。作為一種新型人才培養(yǎng)模式，二元化將傳統(tǒng)的學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)融合于一身，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有重要的意義。本文對(duì)五年制大專(zhuān)二元化教學(xué)管理改革進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：五年制大專(zhuān);二元化教學(xué);改革

在新的教育體制推動(dòng)深化下二元化的新型教學(xué)模式是將理論與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。通過(guò)培養(yǎng)高校學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，進(jìn)而提升高校學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。二元化的主要特征是包括學(xué)校和企業(yè)兩種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)生具有學(xué)科和企業(yè)員工兩種身份，主要通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和技能培訓(xùn)兩部分內(nèi)容。二元化的教育制度下學(xué)生將會(huì)有1/4的時(shí)間是需要呆在企業(yè)的，要按照企業(yè)要求的實(shí)際操作技能進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。“二元化”最重要的特點(diǎn)是雙導(dǎo)師制，它改變了以往學(xué)校教育的單一模式，是由校企合作雙方共同參與教學(xué)。

1 傳統(tǒng)的五年制大專(zhuān)教學(xué)管理存在的問(wèn)題

五年制大專(zhuān)是一種特殊的辦學(xué)模式，它將中職和高職相貫通，體現(xiàn)出高等教育要求，又體現(xiàn)出了職業(yè)教育特點(diǎn)，是一種將中專(zhuān)教育和高職教育相結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新型辦學(xué)模式[1]。

1.1 統(tǒng)一化的教育教學(xué)無(wú)法推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展

當(dāng)前我國(guó)五年制高職教學(xué)的現(xiàn)狀，主要是課程比較單一，無(wú)層次差別，滿足不了每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無(wú)法做到因材施教。學(xué)生入學(xué)水平差別較大，而且高職院校采取的教材是統(tǒng)一的，統(tǒng)一化的教學(xué)無(wú)法滿足不同學(xué)生的教育需求，也忽略了不同層次學(xué)生之間的差異，無(wú)法更好地滿足當(dāng)前高職教學(xué)的發(fā)展。教育教學(xué)理念的封閉性，他們主要是以學(xué)科和專(zhuān)業(yè)教育為主的重點(diǎn)在提升學(xué)生的知識(shí)的獲取以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，忽略了學(xué)校與社會(huì)之間的必然聯(lián)系。

1.2 無(wú)法適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求

當(dāng)前社會(huì)需要的是全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，而通過(guò)單一的學(xué)校教育，無(wú)法滿足社會(huì)的需求，也無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需求。學(xué)校的教學(xué)理論與實(shí)踐操作之間還存在著一定差異性，在學(xué)校思想道德教育主要是以自由發(fā)展為主，當(dāng)時(shí)學(xué)生的思想道德教育缺失體系，學(xué)生們無(wú)法適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。

2 五年制大專(zhuān)二元化教學(xué)管理改革的必要性

二元化的教學(xué)模式將學(xué)校與相關(guān)的企業(yè)相合作，將課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)相同步，由學(xué)校和企業(yè)共同制定課程的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校企業(yè)學(xué)生之間的有效溝通?？梢陨罨瘜W(xué)校的教育教學(xué)改革，方便學(xué)校充分地利用企業(yè)的資源，提升學(xué)生未來(lái)的就業(yè)前景[2]。二元化的教學(xué)管理更能滿足不同層次學(xué)生的需求，因材施教，提升學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，讓學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)的規(guī)則狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的思想道德體系進(jìn)行進(jìn)一步完善，二元化的教學(xué)管理改革可以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

3 五年制大專(zhuān)二元化教學(xué)管理改革的有效途徑

3.1 以學(xué)生為教育主體，做好教學(xué)體制改革

二元化教學(xué)改革是以學(xué)生的發(fā)展為主，二元化教學(xué)改革就是校企合作，將學(xué)校和社會(huì)進(jìn)行了緊密聯(lián)系，學(xué)生在經(jīng)過(guò)學(xué)校的教育教學(xué)后，也可以接觸來(lái)自于社會(huì)企業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革，在傳統(tǒng)的五年制大專(zhuān)教育過(guò)程中學(xué)校的教材是統(tǒng)一化的，只是通過(guò)就是理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，但是卻忽略了學(xué)生個(gè)性化需求，通過(guò)校企合作，校企雙方共同制訂，結(jié)合學(xué)生的特性因材施教。在教學(xué)管理上利用二元化的管理結(jié)構(gòu)，通過(guò)實(shí)踐→教學(xué)→實(shí)踐→教學(xué)→實(shí)踐的循環(huán)教學(xué)模式，讓學(xué)生將所學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行不斷的實(shí)踐強(qiáng)化。也能在實(shí)踐的過(guò)程中聯(lián)系到所學(xué)的知識(shí)，對(duì)知識(shí)實(shí)行進(jìn)一步的深化記憶，讓學(xué)校的課堂與課外的實(shí)踐相結(jié)合。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，將知識(shí)技能和能力發(fā)展作為最終的二元化教育教學(xué)目標(biāo)。

3.2 借助培訓(xùn)中心加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系

學(xué)校和企業(yè)做好聯(lián)系，構(gòu)建以學(xué)校和以企業(yè)為基礎(chǔ)的綜合性跨企業(yè)培訓(xùn)中心，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到企業(yè)員工的轉(zhuǎn)化，在這個(gè)過(guò)程中也需要做到一定的銜接，而這個(gè)銜接可以通過(guò)跨企業(yè)培訓(xùn)中心實(shí)現(xiàn)[3]。學(xué)校通過(guò)與企業(yè)進(jìn)行緊密的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教育性和職業(yè)性的聯(lián)系，可以在學(xué)校成立專(zhuān)業(yè)的跨企業(yè)培訓(xùn)中心，對(duì)于學(xué)生做好相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃。在培訓(xùn)中心中及時(shí)對(duì)學(xué)校專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合，也是對(duì)未來(lái)職業(yè)需求的崗位技能的融合，將二者合二為一。通過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，更好地讓學(xué)生接受這樣的教學(xué)教學(xué)模式，幫助學(xué)校更好的完成五年制大專(zhuān)二元化教學(xué)管理的改革。

4 結(jié)束語(yǔ)

總結(jié)全文，通過(guò)傳統(tǒng)五年制大專(zhuān)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了二元化教學(xué)管理改革的必要性。二元化教學(xué)改革要以學(xué)生為教育的主體，做好關(guān)于教育體制的改革，再借助于培訓(xùn)中心加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系，更好地實(shí)現(xiàn)二元化的教學(xué)改革，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，也滿足社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需求，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳芬芬，李瑩.基于CDIO的電子專(zhuān)業(yè)士官生“軍營(yíng)+院?！钡亩瞬排囵B(yǎng)模式[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（13）：24-25+30.

[2] 楊旭.高職院校數(shù)學(xué)二元化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究——以江蘇旅游職業(yè)學(xué)院為例[J].內(nèi)蒙古教育，2019（15）：38-41.

[3] 張金良.基于校企聯(lián)合育人的“二元制”教學(xué)管理構(gòu)建——以閩北職業(yè)技術(shù)學(xué)院“二元制”南紡班為例[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（03）：139.