楊海泉

2011年版《語文課程標準》針對漢語拼音的教學提出了明確的要求，“漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式”。這一點和一年級小學生的性格特點以及認知水平相吻合，他們不但活潑好動，且自制能力相對較差，但是針對直觀生動的事物卻能夠表現(xiàn)出極大的興趣。因此，在教學實踐中，教師應該盡可能為學生創(chuàng)設多元的學習情境，營造輕松和諧的課堂氛圍，這樣才能夠使?jié)h語拼音的教學充滿樂趣。

一、借助故事兒歌，創(chuàng)設拼音學習情境

在教學中，如果可以對知識進行優(yōu)化處理，將其轉化為充滿趣味性的故事和兒歌，必然有助于激發(fā)學生的想象能力以及創(chuàng)造能力，而且能夠使他們在具體的情境中全身心地投入，實現(xiàn)事半功倍的教學實效。

如，針對前鼻韻母的教學，如果直接向學生出示音節(jié)ɑn、en、in、un、ün，學生必然會產(chǎn)生晦澀之感，也難以體會到學習拼音的趣味，接受和記憶的難度較大?；谶@一情況，教師可以為學生創(chuàng)設拼音王國的童話情境：美麗的拼音王國中住著6個小朋友：ɑ、o、e、i、u、ü，周五放學之后他們相約周六早上去森林中玩耍，但是在周六的早上，等了很久都沒有看到o。大家猜一猜，為什么他沒有到呢？原來這個大胖小子還在睡懶覺。大家想一想，其他的幾位小朋友是不是挺生氣的？于是，這5位小朋友不再繼續(xù)等o。路上遇到了一個大鼻子叔叔n，當他聽到這些小朋友要去森林玩耍時，心中十分擔心，決定跟著他們保護他們。就這樣愉快的一天結束了，大鼻子叔叔n和他們成為了好朋友，大家瞧（這時是出示帶有前鼻韻母的卡片的最佳時機），你們想不想和他們也成為朋友呀？這種充滿童趣和情節(jié)性的故事立刻激發(fā)了學生高漲的學習熱情。在這樣的情況下再展開四聲學習，學生接受得更快，記憶也會更加深刻。

當然這種創(chuàng)編拼音故事的情境也可以鼓勵學生自主完成，或者編童話，或者編兒歌，這些活動都有助于放飛學生思維，發(fā)揚其個性，能夠使學習拼音的過程充滿快樂。

二、借助游戲活動，創(chuàng)設拼音學習情境

喜愛游戲是兒童的天性。為了改變學生被動的“要我學”的狀態(tài)，教師應當重視游戲對兒童的吸引力，為其創(chuàng)設各種充滿趣味的活動情境。

1.開展“猜一猜”游戲

猜測的方式能夠激發(fā)學生強烈的好奇心。如在教學三拼音節(jié)“guɑ”時，可先以猜的方式出示謎語：“綠衣裳，紅肚瓤，兒子多，黑臉膛。”要求學生猜一種水果，然后問學生誰能夠將西瓜的“瓜”拼讀出來。這樣的拼音教學方式，“guɑ”的讀音的引入既順暢又自然，還有助于加深學生對“guɑ”的印象。

2.開展“演一演”活動

角色表演的方式能夠拉近學生和這些字母之間的距離，真正實現(xiàn)快樂學習。如，在教學聲母“j、q、x、y”時，需要特別關注其與ü之間的拼讀規(guī)律。可以提前制作這些字母的頭飾，5個小朋友共同表演“j、q、x、y”在與ü相遇時的情形。ü非常有禮貌地向他們鞠躬，并脫帽敬禮。在此基礎上還可以輔以相應的兒歌。當然這種角色表演的活動，可以帶動全班所有學生參與。這種充滿趣味性的表演活動能夠幫助學生快速掌握這一規(guī)律，同時也有效地滲透了禮貌教育。

3.借助形體“動一動”

在拼音教學中，如果教師只是一味強調(diào)記憶，不讓學生動起來，很容易引發(fā)學生的厭學情緒。教師可以為學生組織各種具有創(chuàng)造性的活動，既能夠充分利用身體的各個部位，也能夠借助充滿童趣的形體賦予字母形象化的展示，這種氛圍即使是教師，也能夠產(chǎn)生愉悅感。

4.創(chuàng)編歌曲“唱一唱”

以拼音嘗試創(chuàng)編歌曲，這樣就能夠將拼音和音樂元素進行有機融合。如，在完成六個單韻母的教學之后，可利用學生比較喜愛的《小星星》這首歌曲的旋律進行創(chuàng)編。又如在完成聲母的教學之后，也可以選擇學生比較熟悉的《健康歌》進行改編，由此得到《聲母健康歌》：b、p、m、f真淘氣，d、t、n、l做游戲;g、k、h和j、q、x連忙追上去。zh、ch、sh、r吵著鬧著也要去，z、c、s和y、w，聲母全到齊。這些充滿童趣的旋律，再加上具有節(jié)奏感的韻律，學生既能夠朗朗上口，也能夠在課上課下隨時哼唱，有益于記憶，有利于提升教學效果。

三、基于學生需求，創(chuàng)設拼音學習情境

統(tǒng)編本一年級上冊做出了顛覆式改變，在第一單元安排了識字學文，從第二單元開始再學習漢語拼音。這種形式的設計建構于編者對兒童心理所展開的深入研究的基礎上，因此特別強調(diào)兒童的現(xiàn)實需求。那么對于初入學的兒童，他們的第一需求究竟是什么？一定是針對知識學習所呈現(xiàn)出的滿足感及成就感，是在識字和讀書的過程中體會到的愉悅感和自豪感。在開學第一天帶領學生識字讀文，能夠使學生真正體會到學習語文的樂趣，還有助于增強學生的學習自信。針對這種設計和步調(diào)，是否還可以進一步擴大，將拼音挪到教材中間可能效果會更加顯著。開學兩周的時間，實際上只能夠完成一個單元的識字教學，當學生的興趣剛剛有所高漲之時便戛然而止，這種成功感、愉悅感所維持的時間相對短暫。

如，在完成了韻母的學習，從第3課開始學習聲母，之后就會出現(xiàn)很多帶音調(diào)的拼音，這也是經(jīng)過編者的精心選擇和設計的，與學生的日常表達密切關聯(lián)，是生活中使用頻次較高的音節(jié)，目的就是為了使學生帶著音調(diào)能夠準確地說詞造句，可加強拼音和口語、生活實際之間的聯(lián)系，是最優(yōu)的編排方式，不僅體現(xiàn)語文教科書的使用價值，也能夠展現(xiàn)語文這門學科學以致用的目標，將拼音學習、識字寫字、詞語積累以及認知事物等多項元素進行了有機融合。

通過教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，初學拼音對一年級的小學生而言，難度較大，特別是6個單韻母的四聲掌握，如果按照相應的順序呈現(xiàn)聲調(diào)，學生掌握得可能會較為準確;但是如果沒有遵循相應的順序，呈現(xiàn)了各類標調(diào)音節(jié)，學生很有可能會在心中默念半天，也不能得出正確的發(fā)音。無標調(diào)的音節(jié)實際上可以有效避免這一問題的存在，不用同時考量聲調(diào)和拼讀的問題，能夠使學生快速掌握拼讀規(guī)律。那么當前怎樣才能有效解決這一矛盾？根據(jù)學生的認知規(guī)律以及技能掌握，可以先帶領學生掌握基本技能，之后再展開反復有效的訓練，當形成模式化操作之后，再融入四聲學習。我所參照的就是戴汝潛老師的拼音教學方法，他認為應遵循“音節(jié)集約、形音漢標”的拼音教學模式，就是針對四聲展開有效的集約訓練，連讀數(shù)遍之后就能夠形成“動力定型”，能夠顯著強化拼音所具有的工具性功能。

四、進行適當延伸，創(chuàng)設拼音學習情境

對于漢語拼音來說，作為表音符號既抽象、又枯燥，如果要求學生以死記硬背的方式學習，很容易使他們喪失興趣，也不能保證深刻的記憶。因此在教學拼音之后，教師應將拼音學習延伸至課外。在設計拼音拓展作業(yè)時，要關注學生之間的個體差異，要確保因“生”施教。教師應根據(jù)課堂所學，結合多元的舉措為學生進行精心巧妙的拼音設計，這樣才能夠使拼音學習與學生的興趣愛好以及認知水平相吻合。

又如，在完成一課拼音的教學之后，可以要求學生在作業(yè)本上以拼音的形式寫下自己的姓名，還可以在學生之間相互交換，讓學生了解更多的音節(jié)。當然也可以讓學生在家中對應的物體上貼上拼音標簽。對知識的靈活運用才有助于激發(fā)學生的學習興趣，也能夠使學生在實際學習的過程中獲得更強烈的成就感。課外作業(yè)，既是對課外學習生活的有效豐富，也是對課內(nèi)所學知識的有效鞏固。教師應采用靈活有效的教學手段，對拼音學習任務展開精心的設計，這樣就能夠為學生展示自身的拼音學習成果提供便利，這樣的學習自然充滿樂趣。

拼音教學是低年級教學的重點，在低年級拼音教學中，教師要善于通過創(chuàng)設情境的策略優(yōu)化拼音教學，以此促進學生拼音學習的高效化。

（作者單位：廣東深圳市南山區(qū)同樂學校）

責任編輯 宋園弟