高昕寬

預(yù)測(cè)閱讀，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生帶著假設(shè)和問題進(jìn)行閱讀。學(xué)生可以憑借書籍的封面、標(biāo)題、插圖等信息對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷，在“假設(shè)—閱讀—驗(yàn)證假設(shè)”的過程中，其閱讀能力可以得到極大提升。預(yù)測(cè)作為一種閱讀策略，不能只讓學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行，而要本著“得法于課內(nèi)，得益于課外”的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的預(yù)測(cè)閱讀策略進(jìn)行課外閱讀。

一、借助文本教材，引入預(yù)測(cè)閱讀

教材是課堂教學(xué)的憑借。在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教師“唱獨(dú)角戲”的方式，讓學(xué)生借助課文旁批、圖片、標(biāo)題等方面的提示學(xué)會(huì)自主閱讀，提升學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。

如在《總也倒不了的老屋》（統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)）一課的教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生根據(jù)課文題目對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，依據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行猜想，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。然后，教師讓學(xué)生帶著“老屋到底有沒有倒下”這個(gè)問題一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)，閱讀的時(shí)候可以參照課文的旁批。最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的預(yù)測(cè)與故事的結(jié)局是否一樣，有哪些想法在預(yù)測(cè)之中，哪些結(jié)局是預(yù)測(cè)之外的。在這樣的學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀的積極性很高，促進(jìn)了預(yù)測(cè)閱讀能力的提升。

在預(yù)測(cè)單元課文的教學(xué)中，教師要能夠以課堂為基礎(chǔ)，以教材為憑借，教給學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀的方法，以讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)，提升預(yù)測(cè)能力。

二、借助聽讀故事，邊聽講邊預(yù)測(cè)

在課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以以教材為媒介學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)方法。除此之外，聽讀故事，并隨著故事的發(fā)展說(shuō)說(shuō)自己對(duì)后面內(nèi)容的預(yù)測(cè)，也可以使學(xué)生的預(yù)測(cè)能力得到有效發(fā)展。

為了幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)閱讀的策略，教師可以把《大名鼎鼎的小熊吉米》這個(gè)故事講給學(xué)生聽。在學(xué)生聽故事之前，教師讓學(xué)生先大膽發(fā)揮想象，借助題目預(yù)測(cè)這個(gè)故事會(huì)寫些什么內(nèi)容，想想小熊吉米為什么會(huì)鼎鼎有名。然后，教師讓學(xué)生記住自己的預(yù)測(cè)并開始講故事，同時(shí)根據(jù)故事的發(fā)展適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行停頓，以留給學(xué)生一定的預(yù)測(cè)猜想時(shí)間。在學(xué)生預(yù)測(cè)的時(shí)候，教師不要對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)進(jìn)行過多干涉，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，這樣才能使學(xué)生敢于預(yù)測(cè)，養(yǎng)成邊閱讀邊預(yù)測(cè)的閱讀習(xí)慣。

學(xué)生都喜歡聽故事，講故事，讓學(xué)生邊聽故事邊預(yù)測(cè)后面內(nèi)容，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，另一方面，學(xué)生的預(yù)測(cè)能力也能夠得到極大提升。

三、借助課外閱讀，深化預(yù)測(cè)策略

經(jīng)過學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)方法、聽故事預(yù)測(cè)等環(huán)節(jié)之后，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的預(yù)測(cè)能力，教師就可以讓學(xué)生由課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，并可以運(yùn)用上學(xué)過的預(yù)測(cè)閱讀策略。

在課外閱讀時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦《十五歲的小船長(zhǎng)》《再見，不勇敢的我》等讀物，也可以是學(xué)生自由選擇喜歡閱讀的讀物。在學(xué)生選好讀物后，教師組織進(jìn)行分組閱讀，鼓勵(lì)小組成員互相提問，自主討論，對(duì)課外讀物內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)交流活動(dòng)，并根據(jù)讀物的具體情況制訂閱讀計(jì)劃等。如閱讀《十五歲的小船長(zhǎng)》的小組成員，教師可以讓他們根據(jù)“流浪者號(hào)”上面出現(xiàn)的人物、情節(jié)等進(jìn)行預(yù)測(cè)，在閱讀完全文以后再交流一下自己預(yù)測(cè)的內(nèi)容是否正確，如果不正確，教師要幫助學(xué)生從閱讀提取的信息中尋找到預(yù)測(cè)的正確方法，在“階段性預(yù)測(cè)—驗(yàn)證—再預(yù)測(cè)”的過程中，學(xué)生的閱讀也真正走向了深處。

當(dāng)學(xué)生具備一定的預(yù)測(cè)能力之后，教師還可以給學(xué)生布置整本書閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀預(yù)測(cè)。學(xué)生在閱讀時(shí)，可以隨時(shí)把自己的預(yù)測(cè)記錄下來(lái)，在驗(yàn)證預(yù)測(cè)的過程中收獲到課外閱讀給自己帶來(lái)的快樂。

在教學(xué)中，預(yù)測(cè)閱讀方法是發(fā)展學(xué)生智力、訓(xùn)練學(xué)生綜合能力的有效途徑。教師要從學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候自覺運(yùn)用學(xué)到的預(yù)測(cè)策略，使課外閱讀真正走向高效。

（作者單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市第四中學(xué)小學(xué)部）

責(zé)任編輯 劉 妍