謝美玲

探究性閱讀是教師在教學中經(jīng)常運用的一種教學策略。在閱讀教學中，教師要合理地引導學生進行探究性閱讀，讓學生學會自主體會文字傳達的含義，在理解的基礎上對閱讀獲得新的體會。學生雖然不具備完善的理解能力，但是有著自己的思維方式。教師就要根據(jù)學生的特點制訂適合的教學計劃，在閱讀教學過程中引導學生進行探究性閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，從而提高學生的思維能力。

一、激發(fā)探究性閱讀興趣

主題閱讀是一種新興的教學方式，與傳統(tǒng)教學相比具有主題明確的特點，這樣的教學方式更能激發(fā)學生的閱讀興趣。現(xiàn)代信息技術的發(fā)展讓學生有更多查閱資料的渠道，學生可以通過各種渠道來獲取更全面的知識。蘇霍姆林斯基曾說過：作業(yè)不是讓學生掌握知識的唯一途徑，還有另外一種更高效的學習方式叫作閱讀。所以教師應該利用好主題閱讀這種教學模式，讓學生養(yǎng)成主動閱讀的習慣。教師要以課本為依托，查閱各種課外相關閱讀片段加深學生對課本知識的理解。為了讓學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣，教師可以有目的地引導學生搜集課外資料，在這個過程中，學生對閱讀的興趣會得到進一步加強，同時也可以學習到更多課本上沒有的知識。

如，在教學統(tǒng)編本二年級下冊《小馬過河》這篇課文時，教師在課前可以查閱一些相關的寓言故事，并在課上展示給學生，也可以要求學生自行查找與課文相關的寓言故事與同學一同分享。有了教師所舉的例子之后，學生在進行查閱的過程中能夠更具針對性。課堂教學時，教師讓學生展示自己查找到的閱讀資料，并發(fā)表自己的理解。這樣的方式能夠大大加深學生對課文內(nèi)容的理解，在這個過程中學生也做到了主動學習，課堂的參與感和主動性也會更強。學生不僅對課文內(nèi)容有了更深刻的理解，還對寓言故事這種文體也有了一定的了解。多閱讀對開闊學生的視野有著關鍵性的作用。

以上案例中，教師引導學生查閱相關閱讀資料，學生能夠養(yǎng)成自主學習的習慣，產(chǎn)生對閱讀的興趣。大量的閱讀寓言文本讓學生對寓言故事的規(guī)律性有了更深刻的理解。除此之外，調(diào)動了學生課堂學習的積極性，從而大大提高了課堂教學效率。

二、提升探究性閱讀能力

學生正處于對任何事物都充滿好奇的年齡。教師要牢牢抓住這一特點，在對學生進行充分了解后，制訂合適的教學計劃，把閱讀的趣味性充分展示給學生，這樣讓學生產(chǎn)生對閱讀的熱情，從而自主地探究閱讀的奧秘。如果教師在學生剛剛接觸閱讀時就讓學生感受到閱讀的枯燥之處，那么學生便會慢慢失去閱讀的興趣，便不會積極主動地去閱讀，這樣長期下去就無法提高學生的閱讀能力。

1.借助多媒體，促進閱讀理解

在閱讀教學中，教師要善于借助多媒體手段輔助教學，這樣能夠把原本教材中抽象的文字內(nèi)容生動化，從而促進學生的探究性閱讀理解，提升他們的閱讀理解能力。

如，在教學統(tǒng)編本一年級上冊《秋天》這篇課文時，教師可以使用多媒體將課本中描述的秋景圖展示出來，讓學生直觀地感受到秋天的美景，從而加深對文字的理解。在觀賞圖片后，讓學生找出圖中的景物，描述自己喜歡什么景物，不喜歡什么景物，以及整個畫面給人一種怎樣的感覺。結(jié)合景物想象作者所描述的“天氣涼了”“樹葉黃了”“一片片葉子從樹上落下來”，深化學生對“秋”的感受。教師通過播放大雁南飛的視頻，讓學生說一說大雁是怎樣南飛的，從而促進學生對秋天的感受、體驗，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。

2.借助趣味游戲，理解文本情感

在閱讀教學中，促進學生對文本情感的理解十分重要，這樣，才能推進他們閱讀水平的有效提升。具體而言，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容為學生設計趣味游戲，在游戲中幫助他們在探究性閱讀中深入理解文本中表現(xiàn)出的情感。

如，教學統(tǒng)編本一年級上冊《影子》這篇課文時，為了讓學生理解課文所要表達的情感，在課前教師可以和學生一起玩“互相踩影子”的游戲，讓學生在游戲中找到影子的特點。這種方式將課本中的內(nèi)容引入到生活中，再返回到課堂上，學生就很容易理解課文傳達的含義。游戲能夠讓學生感受到快樂，從而激發(fā)學生的學習興趣，能夠提高課堂的教學效率。除了借助游戲的方法外，教師還可以通過講故事和創(chuàng)設懸念的方法激發(fā)學生學習的興趣。第一種方式：可以將故事和課文融合起來，讓學生形成更深刻的理解。第二種方式：可以通過疑問激發(fā)學生的興趣，學生為了探究故事的后續(xù)發(fā)展，會自主地去探究課文的深層內(nèi)涵。這樣學生將會累積更多的閱讀經(jīng)驗，從而輕而易舉地提高閱讀效率。

三、教給探究性閱讀方法

聚集探究性閱讀是指針對一個主題進行的專項閱讀。課堂教師講解結(jié)束后，學生通常還會有自己理解不了的問題。這時候教師要求學生先通過各種方式自己尋找答案，然后與同學交流，得出結(jié)論。這種方式能夠升華對文章主題的理解，使學生的閱讀能力得到進一步提高。

如，教學統(tǒng)編本二年級下冊《彩色的夢》這一課時，教師可以開展聚集探究活動。這篇課文是一首兒童詩，教師讓學生根據(jù)這首詩的特點，查閱相關資料，總結(jié)兒童詩的特點。完成任務后，教師提出問題：“兒童詩與一般詩歌的不同之處在哪里？怎樣才算得上是一篇優(yōu)秀的兒童詩？”學生積極討論，每個學生都有不同的發(fā)現(xiàn)。有的學生說：“詩歌每一句為一行?！边€有學生說：“剛剛同學所說的是詩歌與一般文章的區(qū)別，我還發(fā)現(xiàn)一些詩歌每句最后一個字都是押韻的?！睂W生爭先恐后，舉手發(fā)言：“我覺得一首好的詩歌必須要押韻?！庇袑W生指出：“我認為押韻只是一個基本條件，好的詩歌應該還應該能夠引發(fā)讀者的想象?！蓖ㄟ^展開熱烈的討論，大家都對詩歌有了一定的認識和深刻的體會。

借助聚集探究性閱讀方法，教師先提出問題，學生進行猜想，最后大家相互討論得出結(jié)論。這種閱讀方式激發(fā)了學生的學習興趣，他們的思維能力也可以得到不斷提升。

四、拓展探究性閱讀平臺

輻射探究性閱讀是豐富學生知識廣度的一種閱讀方式，其基本特點是“拓展”。教師應該常給學生布置課外閱讀的任務。為了能夠讓學生學到更多的文學知識，課外閱讀是必不可少的。如在課堂上教學了古典詩歌，教師可以要求學生通過查閱資料，閱讀自己喜歡的其他古典詩歌片段，并對其進行理解和感悟，從而加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

當在教學統(tǒng)編本三年級上冊《望天門山》《望洞庭》《飲湖上初晴后雨》三首詩歌時，教師要求學生進行輻射探究性閱讀。教師創(chuàng)設了一個探究情境：“課本中的這三首詩歌都描寫了一個地方的自然風光，同學們課后查閱資料，去找一找其他詩人在面對優(yōu)美自然風光時的慷慨陳詞吧，并去體會詩人寄托在詩中的情感?！苯處熥寣W生每個人完成一首詩歌點評，然后和大家一起分享。在此過程中，學生不僅能夠了解到祖國更多的美麗風光，還可以提高鑒賞詩歌的能力，并能夠很好地開闊自己的閱讀視野。

教師在進行輻射探究性閱讀時，還可以借助網(wǎng)絡平臺，如通過微信分享，學生可以一同討論，每個人都能獲得不同的收獲。學生在此過程中能夠加深對所討論知識的認識，還可以形成自己的詩詞理解方式，為日后文言文的學習打下堅實的基礎。然后，教師在為學生搭建探究性閱讀平臺的過程中，要盡可能突出語用訓練，這樣，才能切實提升學生的探究性閱讀水平，從而真正提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

小學生的探究性閱讀能力還較薄弱。在閱讀教學中，教師應該正確引導學生進行探究性閱讀，培養(yǎng)他們的思維能力，從而提高他們閱讀探究的能力。除此之外，還有很多方法可以進行探究性閱讀，比如互動探究性閱讀和言意探究性閱讀等，教師應根據(jù)具體情況具體實施，提升學生的整體探究能力，并切實提高學生的閱讀水平。

（作者單位：安徽阜陽市清河路第一小學）

責任編輯 宋園弟