劉慧芬

綜觀近兩年各地市的語文中考試題，最突出的特征是以綜合考查為命題導(dǎo)向，注重情境與考查內(nèi)容的融合，注重語文核心知識的運(yùn)用，考查學(xué)生的高階思維與實(shí)踐能力。命題以具體情境為載體，設(shè)計典型任務(wù)，如在綜合性語言實(shí)踐活動題型中，設(shè)置一組有內(nèi)在聯(lián)系、指向核心素養(yǎng)的問題或任務(wù)。在中考命題改革的浪潮中，語文中考復(fù)習(xí)應(yīng)有怎樣的應(yīng)對策略呢？

很顯然，原來重教師傳授的線性推進(jìn)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)方式，一定無法滿足新形勢下的中考需求。中考復(fù)習(xí)也應(yīng)從教師傳授和單純的知識點(diǎn)復(fù)習(xí)向?qū)W生自主實(shí)踐、情境任務(wù)驅(qū)動的主題復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中真正獲得語文知識、提升語文素養(yǎng)。因此，我們在探索為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、提供資源、設(shè)計真實(shí)任務(wù)的融合統(tǒng)整型主題復(fù)習(xí)模式。在教考統(tǒng)一的視角下，著眼語文教材，基于教材中的綜合性活動、課本篇目和必考名著三部分內(nèi)容，嘗試摸索適切的融合統(tǒng)整型中考復(fù)習(xí)策略。

一、以綜合性學(xué)習(xí)活動為依托確定主題，進(jìn)行多種語文能力點(diǎn)的融合統(tǒng)整

語文綜合性學(xué)習(xí)以活動為載體，以問題為導(dǎo)向，注重情境的設(shè)置。初中語文教材中共有十四個綜合性學(xué)習(xí)活動，分為三類：傳統(tǒng)文化類五個、語文生活類六個、社會現(xiàn)實(shí)類三個。這些語文綜合性學(xué)習(xí)活動貼近生活，與單元學(xué)習(xí)相連，組織形式多樣，能力梯度明晰。中考語文復(fù)習(xí)可以綜合性學(xué)習(xí)活動為依托確定主題，設(shè)置任務(wù)群，進(jìn)行多種語文能力點(diǎn)的融合統(tǒng)整。把綜合性學(xué)習(xí)看作一個大的板塊，視作“面”，在這個面上可以綴上無數(shù)的“點(diǎn)”，即語文能力點(diǎn)。這些能力點(diǎn)看似相對獨(dú)立實(shí)則相連，巧妙貫穿綜合性學(xué)習(xí)活動的任務(wù)群，不僅可以提升復(fù)習(xí)效率，更契合當(dāng)下的中考命題形式。

示例：中考主題研習(xí)——孝親敬老，珍視親情

以七年級下冊第四單元綜合性學(xué)習(xí)活動“孝親敬老，從我做起”為依托，設(shè)置任務(wù)群進(jìn)行主題研習(xí)。

主題研習(xí)任務(wù)（一）：強(qiáng)化讀圖和篩選、提煉信息的能力

1.【調(diào)查分析】認(rèn)真觀察下面的調(diào)查表，說說其中反映的主要信息。

2.【解讀漫畫】班上準(zhǔn)備依據(jù)下面的漫畫創(chuàng)作一幕情景劇，請你完成下面的對話。

小皮得知奶奶病了，急忙趕到醫(yī)院。

爸爸：媽，快站好，一會兒就輪到你了！

奶奶：________

小皮：________

漫畫啟示：

此任務(wù)緊扣“孝親敬老”主題，貼合學(xué)生生活，再現(xiàn)生活場景。通過讀取具體數(shù)據(jù)和漫畫，讓學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)生活中人們在“孝親敬老”方面存在的問題，同時強(qiáng)化其信息提煉和具體語境下的語言運(yùn)用能力。

主題研習(xí)任務(wù)（二）：培養(yǎng)在具體情境中策劃活動和解決問題的能力

1.“寶劍贈英雄，鮮花送母親?！崩_紛多彩的草木之花，適合不同人物。你準(zhǔn)備選擇下面哪種花獻(xiàn)給文段中哪位名人的母親？請闡明理由。

梅花、荷花、桂花、菊花、木棉花、康乃馨。

我選擇的花是：（ ） 適合的母親是：__

理由：________

2.“孝”是中華傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，孝敬父母是學(xué)校的育人目標(biāo)之一，學(xué)校準(zhǔn)備開展以“孝”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動。請你設(shè)計兩種活動形式。

示例：開展“孝親敬老”主題班會活動

活動1：

活動2：

此任務(wù)在真實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生策劃活動的實(shí)踐能力。比如主題班會活動形式的擬定和選擇合適的花獻(xiàn)給名人的母親。

主題研習(xí)任務(wù)（三）：提升應(yīng)用文規(guī)范寫作能力和情境對話言語實(shí)踐能力

1.請你仔細(xì)閱讀下面的邀請函，完成后面的對話。

邀請函

尊敬的王教授：

您好！為了進(jìn)一步豐富學(xué)校文化生活，深化同學(xué)們對“孝親敬老”的認(rèn)識，聽說您在這方面有較高的水平和一定的興趣，特邀請您來我校為七年級師生開設(shè)“孝親敬老”的講座。

本場講座擬定于1月11日下午3時開始，時長限在90分鐘。屆時我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和語文組老師和同學(xué)代表也會抽空在校門口歡迎您的大駕。期待您的到來和講座。此致，敬禮！

杭州市保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生會

×年×月×日

保保：邀請函的格式有兩個錯誤，分別是：____。

貝貝：整體挺好的，就是正文第一節(jié)中的“在這方面有較高的水平和一定的興趣”一句，隨意了點(diǎn)，可以改成“______”。

保保：那這樣，正文第二節(jié)還有地方也不太好，顯得不夠禮貌，分別是：______。

貝貝：是的，太粗糙了。正文最后一句也不夠鄭重，改成______比較好。

2.現(xiàn)在很多青少年無節(jié)制地在網(wǎng)上聊天、刷微博、玩游戲，以致厭食、失眠、精神萎靡，甚至猝死，或有自殺行為。請結(jié)合以下兩則孝親名言，對這一類青少年進(jìn)行勸說。

A.子曰：“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，孝至始也。”（《孝經(jīng)·開宗名義章》）

B.父兮生我，母兮鞠我。撫我畜我，長我育我。顧我復(fù)我，出入腹我。欲報之德，昊天罔極。（《詩經(jīng)·小雅·蓼莪》）

3.孝親敬老是我們的傳統(tǒng)美德，是中華民族生生不息的精神基因。古有“扇枕溫衾”等二十四孝故事代代相傳，今有“為父捐腎”等當(dāng)代中國二十四孝典范。請你也講一個你熟知的關(guān)于“孝”的故事。

以“孝親敬老”這一主題篩選系列材料，引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，廣泛征引。綜合教材多個知識點(diǎn)和學(xué)生的多個能力點(diǎn)，綜合各種變式，靈活應(yīng)用。為“親情”主題寫作打好基礎(chǔ)。

主題研習(xí)任務(wù)（四）：培養(yǎng)素材積累和寫作能力

依托“孝親敬老”這一綜合性學(xué)習(xí)活動，勾連課內(nèi)單元寫作要素——選材要恰當(dāng)，提煉寫作主題。鏈接課內(nèi)有關(guān)親情的文章《回憶我的母親》《背影》，以及課外經(jīng)典親情篇目，國內(nèi)外名家名篇。拓展學(xué)生視野，豐富寫作素材，深入理解“孝”文化，深度感受親情。

寫作主題訓(xùn)練之一：

要素：親情、選材、真切

朱德：《回憶我的母親》

朱自清：《背影》

加里·卡斯帕羅夫：《變化的童年》

季羨林：《賦得永久的悔》《人間第一愛》

汪曾祺：《多年父子成兄弟》

馮驥才：《父子應(yīng)是忘年交》

余華：《爸爸的自行車》

史鐵生：《老海棠樹》

賈秋慧：《愛的不同，愛得不同》

增強(qiáng)以點(diǎn)串面的整合意識，能讓學(xué)生在主題復(fù)習(xí)中得到各種能力的提升，在真實(shí)任務(wù)情境中強(qiáng)化語文綜合能力。在主題復(fù)習(xí)中依托綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)有效的思維訓(xùn)練場，給學(xué)生提供多角度的思維訓(xùn)練機(jī)會，可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生的思維能力走向高階。

二、以課本篇目為載體梳理主題，實(shí)現(xiàn)多個語文知識點(diǎn)的融合統(tǒng)整

中考語文的知識點(diǎn)很繁雜，看似系統(tǒng)龐大。教師應(yīng)著力讓這些知識點(diǎn)“組線、構(gòu)面、織網(wǎng)”，形成一個有序的系統(tǒng)。教師有效導(dǎo)控知識點(diǎn)的方向、線索和順序，擁有宏觀把握的整合思路，無疑會收到把握關(guān)鍵、有序推進(jìn)的效果。語文教材是中考復(fù)習(xí)的依據(jù)和載體。梳理教材內(nèi)容，縱向分冊或按文體橫向整合知識點(diǎn)，是有效的復(fù)習(xí)方式。

以小說為例，教材知識點(diǎn)提煉及對策為：整理出九年級上冊第四、第六單元和九年級下冊第二單元課后練習(xí)中的重要題目，再整理出小說復(fù)習(xí)要點(diǎn)，制訂相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略。

通過梳理，教師對中考小說閱讀的知識點(diǎn)了然于胸。目標(biāo)清晰，才能聚力而為，逐一突破。教師還應(yīng)思考如何打破單向的線性復(fù)習(xí)模式，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于學(xué)生的真正參與，讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)的主體。例如，讓學(xué)生聯(lián)系課內(nèi)和課外的小說經(jīng)典名篇，選擇他們最有感受、最擅長的專題，以課前微講座的方式予以一一落實(shí)。

這樣針對同一文體對教材不同單元、不同分冊篇目的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，圍繞同一語文知識點(diǎn)把課內(nèi)和課外的篇目進(jìn)行組合，可以幫助學(xué)生構(gòu)建起有序的知識體系，體現(xiàn)強(qiáng)烈的主體意識，激發(fā)學(xué)生興趣，讓中考復(fù)習(xí)事半功倍。與傳統(tǒng)以教師講授為主的單一知識點(diǎn)多次操練的中考復(fù)習(xí)相比，這樣的復(fù)習(xí)方式不僅能增加學(xué)生的閱讀量，還能鍛煉學(xué)生比較、整合、判斷、分析等閱讀能力;不僅強(qiáng)化了知識點(diǎn)，打破了復(fù)習(xí)的單一性，而目讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升，復(fù)習(xí)質(zhì)量得到提高。

三、以有序重構(gòu)為形式引申主題，實(shí)現(xiàn)多部名著核心要點(diǎn)的融合統(tǒng)整

文本的有序重構(gòu)給學(xué)生建立新知識體系提供了契機(jī)，學(xué)生通過閱讀篩選、比對分析、質(zhì)疑探究，圍繞某一主題比較文本異同。這一系列的比較歸納與分析整合有助于學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，拓展思想的廣度和深度，打破單篇（單本）建構(gòu)的知識體系，建立更為全面的新知識體系，訓(xùn)練思考能力，提升思維水平。

教師整理出的勾連關(guān)鍵點(diǎn)須清晰而有價值，這就要求教師進(jìn)行焦點(diǎn)閱讀，設(shè)計串聯(lián)多本名著的主問題，避免文本多而重點(diǎn)不清、核心內(nèi)容重復(fù)雜亂等問題，從而引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究興趣，提高整合復(fù)習(xí)的效率。

由此，筆者探究出以下必讀名著閱讀核心要點(diǎn)整合復(fù)習(xí)的方法。

首先梳理出初中三年的必讀名著書目：七年級有《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》《海底兩萬里》，八年級有《紅星照耀中國》《昆蟲記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《傅雷家書》，九年級有《艾青詩選》《水滸傳》《儒林外史》《簡·愛》。

根據(jù)名著文體進(jìn)行有序重構(gòu)：現(xiàn)代小說有《駱駝祥子》《海底兩萬里》《簡·愛》，古典小說有《儒林外史》《水滸傳》《西游記》，詩歌散文有《昆蟲記》《艾青詩選》《朝花夕拾》《傅雷家書》。

對不同名著進(jìn)行重構(gòu)，其關(guān)鍵是找到一個聯(lián)結(jié)點(diǎn)。具體示例如下：

1.向內(nèi)的統(tǒng)整

（1）一個共同的主題詞

“反叛與歸馴”：簡·愛 孫悟空

“尋找與成長”：保爾 杜小康 簡·愛 孫悟空

“離開”：林沖 簡·愛

“信仰”：江姐 保爾 艾青 《紅星照耀中國》中的領(lǐng)導(dǎo)人 《西游記》中的人物

“獨(dú)立”：簡·愛 嵇康 沈瓊枝

（2）一種共同的寫法

夸張與諷刺：范進(jìn) 變色龍《儒林外史》中的儒生

環(huán)境描寫對人物刻畫的作用：《簡·愛》中的環(huán)境描寫 《孤獨(dú)之旅》中的環(huán)境描寫

獨(dú)特的敘述視角：《孔乙己》中小伙計的視角《我的叔叔于勒》中若瑟夫的敘述視角 《簡·愛》中第一人稱的視角

復(fù)雜的框架——雙線結(jié)構(gòu)：《智取生辰綱》《藤野先生》

矛盾交織最集中的場景（凸顯人物形象的場景）：嚴(yán)監(jiān)生伸著兩根手指頭引發(fā)大家猜測的場景咸亨酒店大家談?wù)摽滓壹旱膱鼍霸诖嫌鲆娪诶蘸蟾鞣N人對待于勒的場景

對比的效果：《故鄉(xiāng)》的對比《范進(jìn)中舉》中人物的前后對比

2.向外的統(tǒng)整——一種真實(shí)生活場域的鏈接

以下列人物的口吻發(fā)一條朋友圈，曬曬“自己”某段時間的生活狀況：祥子 簡·愛 匡超人 朱德

選擇下列一部名著制作腰封：《艾青詩選》《昆蟲記》《海底兩萬里》《傅雷家書》

選擇下列名著中的一個人物，給博物館中該名著的展廳起名并進(jìn)行人物雕像姿態(tài)設(shè)計：林沖 牛浦郎 尼摩船長 范愛農(nóng)

將名著閱讀與口語實(shí)踐、綜合性學(xué)習(xí)等有機(jī)結(jié)合，把名著復(fù)習(xí)與鮮活的生活相互聯(lián)系，就能收到卓越的成效。名著的有序重構(gòu)是師生雙方共同建構(gòu)的過程，教師在此過程中幫助學(xué)生找到名著之間的共同核心要點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生有針對性地篩選、比對、整合、建構(gòu)，形成對某一核心要點(diǎn)較為全面多元的認(rèn)識。同時，這種整合閱讀也很好地訓(xùn)練了學(xué)生的聚合思維和批判性思維。