黃凌宇 楊冠男

摘? 要：深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是推進高等教育綜合改革的迫切需要，而有效的課程載體是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要因素。希望通過借鑒國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗，可以探索出科學完整的、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為側(cè)重點的應(yīng)用型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);課程體系構(gòu)建

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）15-0046-04

Abstract： The deepening of innovation and entrepreneurship education in institutions is an urgent need for the comprehensive reform of higher education in China， and an effective course carrier is one of the important factors in the innovation and entrepreneurship education， therefore a scientific and complete curriculum system of innovation and entrepreneurship focusing on cultivating students' entrepreneurship awareness， entrepreneurship spirit and innovation and entrepreneurship ability is desirous in applied institutions.

Keywords： applied institutions; innovation and entrepreneurship; curriculum construction

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，要求理論與實踐相結(jié)合，循序漸進地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，其目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實用教育，與應(yīng)用型大學的教育理念相吻合，而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功都需要依托有效的課程載體和科學完整的課程體系。

一、國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)置與實踐

縱觀國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，美國高校推崇跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;歐洲各國政府通過設(shè)立高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，自上而下，多渠道、多途徑地支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;日本高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是通過實踐學習創(chuàng)業(yè)者精神的本質(zhì);中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步于20世紀90年代，教育模式及課程體系還不夠完善，與國外高校有著明顯的差距。

（一）美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

2009年美國高等教育研究協(xié)會（ASHE）發(fā)布報告，指出跨學科創(chuàng)業(yè)教育模式是大學生獲得創(chuàng)業(yè)教育的最佳途徑，即培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力是對學科教學過程的“重構(gòu)”[1]。由此可見，跨學科創(chuàng)業(yè)教育在美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中占據(jù)主導(dǎo)地位。各高校開設(shè)的課程包括MBA創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課程、MBA創(chuàng)業(yè)強化路徑項目和本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。

1. MBA創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課程

美國MBA創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課程分為三個級別（見表1）：基礎(chǔ)級、專業(yè)級和支撐級?；A(chǔ)級課程以新企業(yè)創(chuàng)業(yè)周期為軌跡，主要是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識的普及;專業(yè)級課程為有創(chuàng)業(yè)意向的學生教授專業(yè)的創(chuàng)業(yè)知識和技能;支撐級課程為畢業(yè)后擬創(chuàng)業(yè)的學生提供某一專業(yè)領(lǐng)域深層次的、個性化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)?；A(chǔ)級課程對全體學生開放，專業(yè)級和支撐級課程是為畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)計劃的學生提供，并且有針對性地進行個性化設(shè)計和指導(dǎo)。目前，美國高校畢業(yè)生中90%以上的學生完成了基礎(chǔ)級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習，60%以上的學生完成了專業(yè)級和支撐級創(chuàng)業(yè)課程的學習。

2. MBA創(chuàng)業(yè)強化路徑項目（EIT：The Entrepreneurship Intensity Track）

創(chuàng)業(yè)強化路徑項目（EIT）重點強調(diào)讓學生學會自己識別機會和撰寫可行性創(chuàng)業(yè)計劃，目標是讓學生畢業(yè)之后能夠立即開創(chuàng)自己的事業(yè)。該項目為畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)意向的學生提供，學生可以根據(jù)自己的創(chuàng)業(yè)計劃選修課程。課程包括：創(chuàng)業(yè)計劃/商業(yè)計劃、企業(yè)并購/企業(yè)探索體驗、創(chuàng)造性破壞及技術(shù)等。申請該項目的學生需要通過兩位企業(yè)家和一些導(dǎo)師的面試，導(dǎo)師為學生提供定制的、個性化的指導(dǎo)，幫助學生明確創(chuàng)業(yè)方向、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略以及獲取資金的最好時機。

3. 本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

美國高校本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程充分體現(xiàn)商學院的核心管理競爭力，是大學生重點學習的課程，分為初級課程、中級課程和高級課程（見表2）。

初級課程為大學一年級學生開設(shè)，課程內(nèi)容主要包括創(chuàng)業(yè)管理的基礎(chǔ)知識、認知技能和分析方法，以提高學生的領(lǐng)導(dǎo)力、團隊合作能力、決策能力和交際能力為目標，為提高學生的構(gòu)思能力、探究能力和批判性思維能力奠定基礎(chǔ)。

中級課程在大學二年級和大學三年級上學期開設(shè)，需要學生研究和討論學校與企業(yè)精心開發(fā)的案例，運用本學科和跨學科的知識診斷真實工作情境下的業(yè)務(wù)問題。課程目標是學習和掌握在不斷變化的商務(wù)環(huán)境中如何組織和進行有效的管理的能力。同時，學生還要通過對當?shù)毓镜目疾旌蛯嵙暙@得實踐經(jīng)驗。

高級課程大多是綜合交叉學科的系列課程，學生根據(jù)自己的創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)計劃選擇課程學習。課程目標是進一步加強學生創(chuàng)業(yè)理論和實踐能力，為參與創(chuàng)業(yè)活動奠定堅實的基礎(chǔ)，同時為學生創(chuàng)造和提供可實習的企業(yè)和可實踐的項目平臺。

（二）歐洲高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

歐洲各國政府大多設(shè)立了專門的高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金，高校借助政府的支持，采用自上而下的途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程包括：實踐課程、核心課程及選修課程（見表3）。課程目標是為學生打好創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，使學生在任何商業(yè)情境都能持有自信和認知的態(tài)度。實踐課程的創(chuàng)業(yè)項目和戰(zhàn)略咨詢項目為學生提供企業(yè)家親臨指導(dǎo)的機會，有利于學生對創(chuàng)業(yè)實踐和理論知識的理解和把握;核心課程為學生提供既有廣度又有深度的知識。這些課程確保最前沿的研究與現(xiàn)實生活中的相關(guān)應(yīng)用相融合，學生可以按照自己的創(chuàng)業(yè)目標和創(chuàng)業(yè)計劃選擇課程學習。

（三）日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的主要目標是學習創(chuàng)業(yè)者精神的本質(zhì)，“做中學”是其典型的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方式。課程通常包括理論課程（見表4）和實踐課程兩部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外實踐課程或項目通常選擇產(chǎn)業(yè)界活躍的人士指導(dǎo)專業(yè)知識，學生在創(chuàng)業(yè)教育及實踐中通常起主導(dǎo)作用。在理論教學和實踐訓練過程中，鼓勵學生采用綜合的視角分析問題和解決問題，從而獲得創(chuàng)業(yè)所需的知識、方法和策略。

表4 日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要有三種模式，以中國人民大學為代表的以意識培養(yǎng)和知識構(gòu)建為主的“雙課堂教育模式”，以北京航空航天大學為代表的以實踐體驗和服務(wù)支持為主的“實踐教育模式”和以清華大學和上海交通大學為代表的綜合知識和實踐能力相融合的“綜合教育模式”[2]。從范式上看，中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與國外高校相比，沒有太大區(qū)別，但是深度和廣度存在明顯的差距，尚未形成相對完整的課程體系和較為明確的課程目標。多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為選修課，課時少，與學生本身所學專業(yè)的相關(guān)性和系統(tǒng)性不強，滿足不了學生所需的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的有效儲備[3]。

二、國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成功設(shè)置的關(guān)鍵因素

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，美國、歐洲和日本高校普遍開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并各自形成了較為完整和成熟的課程體系。其中五個關(guān)鍵因素促進和保障了課程的成功設(shè)置，即課程目標、課程體系、師資隊伍、教學方法和課程評價。

（一）課程目標具體化

美國、歐洲及日本高校設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都有具體、明確的目標。美國高校以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)行為為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目標;歐洲高校以培養(yǎng)新一代商業(yè)領(lǐng)袖和企業(yè)家為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標;日本的大學以滿足新技術(shù)市場需求、把科學技術(shù)有效的事業(yè)化為目標。依托具體、明確的課程目標來設(shè)計課程內(nèi)容，使課程目標真正的統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容，課程內(nèi)容有效的支撐其課程目標，兩者相輔相成。

（二）課程體系完整化

美國、歐洲和日本高校都各自擁有完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系分為兩大模塊和三個層次（見表1及表2）：兩大模塊指課程模塊和實踐模塊;三個層次指MBA創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括的三個級別：基礎(chǔ)級、專業(yè)級和支撐級，以及本科創(chuàng)業(yè)教育包括的三個級別：初級、中級和高級。歐洲創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置（見表3）遵循循序漸進的原則，第一階段的課程內(nèi)容圍繞“創(chuàng)業(yè)是什么？創(chuàng)業(yè)是否適合我？”展開，第二階段以“如何去創(chuàng)業(yè)”為核心內(nèi)容。日本高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分為理論和實踐兩部分，理論課程包括八個模塊（見表4），實踐活動通過“做中學”的方式從綜合的視角進行創(chuàng)業(yè)研究。完整的課程體系體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遵循的由淺入深的原則，讓不同層次和不同年級的學生都能夠循序漸進的學習理論知識和參與實踐訓練，最終將儲備的知識和技能有效地運用到畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)中。

（三）師資隊伍多元化

國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的重要因素之一是師資隊伍的多元化。美國高校鼓勵跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，師資隊伍涉及的專業(yè)領(lǐng)域廣泛，創(chuàng)業(yè)研究能力強，一個創(chuàng)業(yè)項目可以由多位來自不同學科的校內(nèi)校外導(dǎo)師指導(dǎo)，學校提供豐厚多樣的資金鼓勵在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方面成績優(yōu)異的老師;歐洲商科的任課教師大多擁有創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實踐能力，70%以上的教師都有創(chuàng)業(yè)或企業(yè)工作經(jīng)歷[4]，政府鼓勵教師運用創(chuàng)業(yè)和企業(yè)實踐經(jīng)驗反哺教學，商科學生畢業(yè)論文必須有兩位指導(dǎo)教師，一位是高校老師，一位是企業(yè)項目經(jīng)理;日本大學創(chuàng)業(yè)實踐教師活躍在各個產(chǎn)業(yè)，在教學中將親身經(jīng)驗與實踐運用相結(jié)合，注重創(chuàng)業(yè)教育實踐和技術(shù)產(chǎn)業(yè)化。

（四）教學方法靶向化

在國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學中，人的主動性得到了充分發(fā)揮。他們采用真實的公司案例，以小組或團隊進行實踐和討論，企業(yè)代表參與實踐環(huán)節(jié)和對真實案例的復(fù)盤，從而實現(xiàn)學生與企業(yè)的雙贏，教學與實踐的雙贏。在教學和實踐過程中，學生需要運用自己的智慧診斷問題，并清晰地表達自己分析問題的思路和解決問題所運用的理論和方法。這種靶向化的教學方法有效的培養(yǎng)了學生的邏輯思維、表達能力、溝通能力和團隊合作能力，提升了學生的認知和學習的主動性。

（五）課程評價科學化

國外大學創(chuàng)業(yè)教育的成功離不開科學的課程評價體系，通過科學系統(tǒng)的評價和及時有效的反饋，明確課程體系及教育體系中存在的不足，不斷改進，并逐步完善和發(fā)展。評價的主體涉及多個領(lǐng)域和行業(yè)，不僅包括教師、學生和校友，還聘請國內(nèi)外的知名學者、商界精英、媒體評論員等參與其中。評價的內(nèi)容廣泛、豐富，通常包括課程內(nèi)容、課程管理機制、學習保障機制、師資力量和部署、教學的有效性、學生的學術(shù)水平和職業(yè)發(fā)展、畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例以及教育的影響力等。評價的層次體現(xiàn)全方位、多層次的特點，既包括本科學生和MBA學生，也包括在校生和畢業(yè)生;既包括國內(nèi)和國外的項目，也包括校內(nèi)和校外的項目。評價方法主要包括訪談、問卷和跟蹤調(diào)查等。全面、科學、系統(tǒng)的評價以及數(shù)十年數(shù)據(jù)的積累和分析，有助于學校明確自己的愿景和使命，確立教育目標和教育定位，改進教學模式和教學方法，完善課程體系和教育體系，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的不斷提高。

三、影響中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程構(gòu)建的主要因素

（一）認知理念

首先，大多數(shù)人把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)造財富和利潤相等同，沒有認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)的有效方式，更沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是當代大學生必備的素質(zhì)。其次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中，過于注重培養(yǎng)少數(shù)精英學生，而忽視對全體學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。再次，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程在高校專業(yè)課程體系中占比很少，而且大多安排在本科三年級和四年級，這使得大部分大學生在一、二年級時，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的體驗，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識比較模糊。

（二）師資力量

目前，我國高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大多是學術(shù)專家，理論知識比較豐富，但基本都是從校門到校門，不僅沒有參加過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實踐教育，更缺少親自創(chuàng)業(yè)和企業(yè)工作的經(jīng)歷，因而在教學過程中多傾向于理論講授。盡管有些高校聘請了一些企業(yè)家擔任客座教授，但是也僅僅局限于每學期或每學年一次的講座而已，達不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。

（三）教學內(nèi)容

部分高校的人才培養(yǎng)方案中沒有設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，或者沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入專業(yè)課程體系。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學目標不明確，教學任務(wù)不具體，教學大綱不完備，教學內(nèi)容與專業(yè)教育結(jié)合不緊密，教學形式多為選修課和講座，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐訓練，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識與實踐活動有效的結(jié)合[5]。盡管有些高校設(shè)立了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，但往往是“為項目而做項目”，也有高校組織學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，但也是“為比賽而比賽”，通常只重視結(jié)果，教學內(nèi)容不能有效地支撐比賽項目，比賽項目與教學內(nèi)容嚴重脫節(jié)。

（四）服務(wù)體系

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效運行機制尚未形成。部分院校的大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心形同虛設(shè);另外，用于支持大學生創(chuàng)業(yè)的融資渠道較少，現(xiàn)有的融資模式不利于鼓勵大學生進行科技型和專業(yè)型創(chuàng)業(yè)[6]。因此，不少大學畢業(yè)生因為缺乏創(chuàng)業(yè)資金只能選擇電子商務(wù)或者資金門檻較低的服務(wù)型項目，不得不暫時將科技含量較高的項目擱淺。

四、構(gòu)建中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建議

通過借鑒國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗，深知科學完善的課程體系是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，專業(yè)豐富的課程內(nèi)容是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障。構(gòu)建一套相對完整的應(yīng)用型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，初步設(shè)想包括三個層次、五個模塊。三個層次為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐課程及活動;五個模塊為課程、實踐、虛擬平臺、論壇和研究（見表5）。

第一層次為基礎(chǔ)課程，目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力;第二層次為專業(yè)課程，目標是深化專業(yè)知識，提升專業(yè)技巧和技能;第三層次為實踐課程，目標是培養(yǎng)學生真實商務(wù)情境中的實際創(chuàng)業(yè)能力。三個層次的課程由淺入深，循序漸進，而且都要以實踐項目或?qū)嵺`活動為引導(dǎo)，理論教學與實踐模擬及企業(yè)實習相結(jié)合，對學生創(chuàng)業(yè)知識學習和創(chuàng)業(yè)項目實踐進行專業(yè)、系統(tǒng)及個性化的指導(dǎo)[7]。

為實現(xiàn)不同層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目標，課程內(nèi)容應(yīng)具有廣泛性和專業(yè)性，應(yīng)注重四個方面，即意識培養(yǎng)、能力提升、環(huán)境認知和實踐模擬。意識培養(yǎng)主要是讓學生掌握開展創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識，啟蒙學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，了解創(chuàng)新型人才的素質(zhì)要求;能力提升是指提升學生創(chuàng)業(yè)需具備的必要能力，包括批判性思維能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力、組織決策能力、洞察力與領(lǐng)導(dǎo)力等;環(huán)境認知是引導(dǎo)學生了解和認知創(chuàng)業(yè)、企業(yè)或行業(yè)環(huán)境，包括創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)風險、創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)策略等;實踐模擬通過撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書、模擬和復(fù)盤實踐項目等方式進行，讓學生充分體驗包括環(huán)境評估、創(chuàng)業(yè)融資、商務(wù)談判、經(jīng)營管理、風險預(yù)判等創(chuàng)業(yè)實踐的各個環(huán)節(jié)。

在借鑒國外高校成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，希望通過教學和實踐，可以逐步探索出以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、完善綜合素質(zhì)為側(cè)重點的應(yīng)用型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

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*基金項目：遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“應(yīng)用型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的國際比較研究”（編號：JG16DB071）

作者簡介：黃凌宇（1972-），女，漢族，遼寧沈陽人，博士，副教授，研究方向：高等教育國際化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。