王麗 王洪喜 王沁

摘? 要：在經(jīng)濟社會發(fā)展呼喚創(chuàng)新教育改革、創(chuàng)新型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與生成轉(zhuǎn)化、探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯起點等背景條件下，文章針對影響目前大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育機制和學生創(chuàng)新力驅(qū)動缺乏的內(nèi)在因素，圍繞激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力從而開展基于OBE-I&E（Outcome Based Education-Industry&Education）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實踐，包括“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)三階段”模式設計與構(gòu)建;“內(nèi)驅(qū)力”理論在工科類課程體系和教學方法上的探索與實踐;“產(chǎn)教融合（I&E）協(xié)同創(chuàng)新中心”培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實現(xiàn)。

關鍵詞：三階段模式;內(nèi)驅(qū)力;產(chǎn)教融合

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）15-0041-05

Abstract： In the context of economic and social development calling for innovation education reform， quality structure and generation transformation of innovative talents， and exploring the logical starting point of innovation and entrepreneurship education， this paper aims at the education mechanism affecting the cultivation of innovation ability of college students at present and the internal factors of the lack of innovation driving force of students， so as to carry out innovation and entrepreneurship education reform based on OBE-I&E（Outcome Based Education-Industry&Education）， centering on stimulating the internal driving force of students innovation and practice， including： the design and construction of "three stages of innovation and entrepreneurship ability cultivation"， the exploration and practice of "internal driving force" theory in engineering curriculum system and teaching methods， and the construction and implementation of "I&E Collaborative Innovation Center" cultivation mode.

Keywords： three stage model; internal drive; integration of production and education

一、概述

目前中國高等教育正處在一個快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型階段，當代大學生除了呈現(xiàn)出思維敏捷、接受新事物快等優(yōu)點外，我們也必須清楚地認識到，一些大學生形成了很多不良習慣，概括說就是“三無”：未來無目標、學習無動力、生活無樂趣。當今中國傳統(tǒng)制造業(yè)正向高端制造業(yè)發(fā)展，正逐漸向創(chuàng)新與服務大國邁進，提高綜合國力和國際競爭力的決定因素是知識和技能水平，而當代大學生是實現(xiàn)科技強國的人才基礎，是促進我國科學技術的內(nèi)涵發(fā)展和進步的原動力。因此我國高等教育的首要任務是培養(yǎng)學生具有良好的創(chuàng)新精神和實踐能力，高校必須改變傳統(tǒng)教育觀念，在激發(fā)學生自主產(chǎn)生創(chuàng)新欲望和具備創(chuàng)新能力的同時，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識營造良好的實踐平臺和教育環(huán)境。

創(chuàng)新需要創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力是一種追求卓越的意識，一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向，一種主動改變自己，并改變環(huán)境的應變能力，最終表現(xiàn)為一種性格素質(zhì)和綜合素質(zhì)。而內(nèi)驅(qū)力是以興趣為強大的基礎，是在需要的基礎上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動有機體活動以達到滿足需要的內(nèi)部動力。

我國工程教育認證主要倡導三個基本理念：1. 學生中心理念（SC-Student Centered）;2. 產(chǎn)出導向理念（OBE-Outcome Based Education）;3. 持續(xù)改進理念（CQI-Continuous Quality Improvement）。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角色和任務就是面向?qū)W生，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，使專業(yè)教育和創(chuàng)新實踐教育充分融合并可持續(xù)發(fā)展。高校重在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，形成自身濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，引導學生把價值塑造和人格養(yǎng)成變?yōu)閮?nèi)在需求和自覺行動。

針對目前大學生創(chuàng)新興趣不高、創(chuàng)新動力不足、創(chuàng)新方法欠缺、創(chuàng)新氛圍不濃最終所導致的創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)狀問題，圍繞影響目前大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育機制和學生創(chuàng)新力驅(qū)動缺乏的內(nèi)在因素，在經(jīng)濟社會發(fā)展呼喚創(chuàng)新教育改革、創(chuàng)新型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與生成轉(zhuǎn)化、探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯起點、內(nèi)驅(qū)力理論等的背景條件下，我們開展了激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力從而實現(xiàn)基于OBE-I&E（Outcome Based Education-Industry-Education）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實踐。

二、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)三階段”模式設計與構(gòu)建

西安工業(yè)大學機電工程學院根據(jù)學?！渡罨瘎?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施方案》精神把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿在專業(yè)教育、素質(zhì)教育與就業(yè)教育過程中，通過整合各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、規(guī)劃課程教學、調(diào)整管理機制，統(tǒng)一建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運行基礎。在人才培養(yǎng)方案中更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和終生學習的能力，并充分利用學科特色、科研合作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，為實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供保障。

（一）“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)三階段”總體目標

1. 初期階段——即創(chuàng)新意識形成階段，基于OBE理念，以學生為中心，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力、激發(fā)潛能，通過引奇激趣、馳騁想象、誘導質(zhì)疑、鼓勵求異等方式打破舊的思維定式，建立新的思維模式;通過案例式、研究性、項目驅(qū)動式、開放式等方法建立探索式教育;通過導師制、自選式等開展個性化教育;通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學涉及到的素質(zhì)拓展、實力展示、實戰(zhàn)演練、創(chuàng)業(yè)風險管理、個人與團隊素質(zhì)等模塊內(nèi)容開展使得學生具有寬厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識和豐富的人文知識，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完整教育過程。

2. 中期階段——即創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力形成階

段，學生雖然已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識，但設計思維和創(chuàng)新能力尚未形成。建立校級、省級、國家級的三級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺體系，使得學生能夠循序漸進地從理論走向?qū)嵺`訓練，包括校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部、大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心、創(chuàng)客工作室等，為學生提供技術指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實訓、法律援助等服務;省級實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地開展創(chuàng)新實驗、專業(yè)比賽、科技競賽、發(fā)明創(chuàng)造等;國家級大學生校外實踐教育基地、國家級工程實踐教育中心開展的創(chuàng)新研究與創(chuàng)新活動等。

通過初步組建創(chuàng)新工作團隊，在完成課題項目、競賽項目、學科項目等過程中形成創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并學習團隊合作的方法。

3. 后期階段——即創(chuàng)新人格形成階段，通過產(chǎn)教融合，打造立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人平臺，共創(chuàng)協(xié)同創(chuàng)新中心，使學生能進入相應崗位、體驗工作，感受工作對知識和創(chuàng)新的要求。采取與企業(yè)合作建立校企實習基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)換制度，在培養(yǎng)方案中設置專業(yè)技能學分等各項工作的開展和進行，喚醒大學生服務社會的責任感、激發(fā)探索的創(chuàng)新精神、增強解決問題的實踐能力、形成自主學習和勇于創(chuàng)新的人格。使得教育回歸本源。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

1. 構(gòu)建了“工程基礎+專業(yè)基礎+專業(yè)核心+專業(yè)拓展（創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）”四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

2. 構(gòu)建了“一主線、三層次、四類型”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)實驗教學體系。

“一主線”：以“夯實基礎、注重實踐、開放創(chuàng)新”貫穿整個教學體系的主線;“三層次”：基礎能力培養(yǎng)層、綜合能力培養(yǎng)層和研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)層;“四類型”：機械認知型實驗、基礎驗證型實驗、綜合設計型實驗和研究創(chuàng)新型實驗，見圖1。

3. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革。

推進課程建設，夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識：在精品資源課程建設以及專業(yè)核心課程建設中，大力推進創(chuàng)新專業(yè)知識融入教學內(nèi)容的改革與實踐。

開設專業(yè)選修課，擴展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系。

（1）擴展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識，包括創(chuàng)業(yè)政策及法律知識、創(chuàng)業(yè)風險管理、創(chuàng)業(yè)財務管理、創(chuàng)業(yè)融資管理、企業(yè)人力資源管理等。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展：第一個版塊個人素質(zhì)包括：商務禮儀、談判技巧、溝通訓練、情緒管理、情商修煉、計劃書撰寫等;第二個版塊為團隊素質(zhì)包括：團隊文化、團隊精神、核心領導力提升、團隊溝通等。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實例展示：包括通過現(xiàn)有案例進行分析;與創(chuàng)業(yè)成功人士面對面座談。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練：在創(chuàng)業(yè)導師的指導下自主撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，在綜合評估其可行性的基礎上，對創(chuàng)業(yè)項目進行模擬運營及成果展示。

4. 考核內(nèi)容和方式改革：積極推進非標準答案考試改革，包括改革評價標準、強化過程管理、實行動態(tài)及格分數(shù)線;探索建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)換制度;探索實施彈性學制。

三、“內(nèi)驅(qū)力”理論在工科類課程體系和教學方法上的探索與實踐

基于OBE理念，以學生為中心，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)潛能，通過新型教學方法與手段的引入，開展教學方法改革。

創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格的培育只有瞄準在其聚焦的興趣領域才能取得更大的成效。以聚焦志、趣、激發(fā)潛能為導向，以激發(fā)興趣與潛能為目的的課程和實踐環(huán)節(jié)為途徑，激活學生的內(nèi)在驅(qū)動力，實現(xiàn)從志到趣到能力獲得的目標。

（一）引奇激趣——打開創(chuàng)新的大門

激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣是提高學生創(chuàng)新能力的原動力和基礎，促進學生志趣與潛能的匹配，是激發(fā)學生創(chuàng)新內(nèi)動力的一個重要維度，聚焦志趣促進學生進一步主動尋找并明確自己的創(chuàng)新潛能領域。

如《機械設計》課程中，由-牛頭刨床開始，逐步揭示鉸鏈四桿機構(gòu)的急回特性;《工程測試技術》課程從黑河引水工程引出水位測量方法的各種嘗試和思考;在開放性課程設計中，與日常生活接軌，與家鄉(xiāng)的生產(chǎn)實際結(jié)合，提出自選題目，開展如桌面護眼小精靈、智能紅綠燈、苗圃防盜系統(tǒng)等題目的設計、實驗項目。遵從“問題引導”、“問題思考”、“需要的理論知識”、“可行的工程應用”、“創(chuàng)新點”的創(chuàng)造過程，實現(xiàn)了將理論知識的理解創(chuàng)新性地應用于實際工程，見圖2。

（二）誘導質(zhì)疑——養(yǎng)成批判性創(chuàng)新思維

古人云“學貴有疑”，通過激發(fā)探究欲、建立尋疑意識、培養(yǎng)自信心，使得學生樂于尋疑、勤于質(zhì)疑。而在疑問-探索-發(fā)現(xiàn)-創(chuàng)新這一路徑中，思維的批判性、深刻性建立在感興趣領域深而廣的個性化知識積淀之上，有了深而廣的個性化知識基礎，學生思考問題更深刻，更容易出創(chuàng)新成果。學院精選《機電產(chǎn)品規(guī)劃與創(chuàng)新》、《機械設計》、《機電系統(tǒng)設計》、《工程測試技術》、《物流工程》、《包裝裝潢與造型設計》等基礎較好的課程開展基于問題的研究性學習模式，收到了良好的效果。

（三）馳騁想象——揮動創(chuàng)新的翅膀，引入項目驅(qū)動和案例式創(chuàng)新思維方式訓練，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情

構(gòu)建了多個課內(nèi)實踐項目（如機電產(chǎn)品認識，產(chǎn)品構(gòu)思實踐，機械子系統(tǒng)設計實踐，控制子系統(tǒng)設計實踐，機械制造工藝設計實踐，綜合設計實踐等）和課外創(chuàng)新項目（工程訓練綜合能力競賽，機械創(chuàng)新設計大賽，電子制作大賽，智能車大賽，創(chuàng)業(yè)大賽，導師科研項目等），在這些項目中，學生可以自由選擇題目，組成項目團隊，在開放實驗室中自己動手，完成產(chǎn)品或系統(tǒng)研究、開發(fā)、設計、制作、調(diào)試的全過程，在完成項目過程中使枯燥的理論與實踐相結(jié)合，增強工程實踐能力、創(chuàng)新能力和個人素質(zhì)。

（四）鼓勵求異——形成創(chuàng)新人格

注意培養(yǎng)學生的求異思維，鼓勵學生思維的多向性和發(fā)表不同見解，和諧的課堂氣氛、民主的師生關系是發(fā)展學生求異創(chuàng)新能力的基礎，實施本科生導師制，推行個性化教育，不僅使學生與教師有專業(yè)上的師生互動，還使學生有了理想、道德甚至生活中的良師益友。

（五）開展在線課程建設，引導學生自主學習

學院積極開展網(wǎng)絡資源建設，充分利用網(wǎng)絡資源開展微課、慕課、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學等教學改革，通過推行網(wǎng)絡化實驗教學，開展遠程教學，鼓勵和推進師生網(wǎng)絡討論、網(wǎng)上答疑等教學方式，引導學生自主學習。

四、“產(chǎn)教融合（I&E）協(xié)同創(chuàng)新中心”培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實現(xiàn)

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺建設

學校重視學生綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)新意識培養(yǎng)的思想，強調(diào)“以學生為中心，以能力培養(yǎng)為導向，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為載體”，積極組織學生開展課外、科技、文化活動。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺是大學生開展創(chuàng)新性實驗、科學研究、發(fā)明創(chuàng)造、科技競賽和創(chuàng)業(yè)的平臺，學校建立了包括校級（大學生課外創(chuàng)新基地、工程實驗教學中心實驗平臺、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（孵化）基地等）、省級（省高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、省級實驗教學示范中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革試點學院）、國家級（國家地方聯(lián)合工程研究中心、國家級大學生校外實踐教育基地、國家級工程實踐教育中心）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺三個層次的平

臺。

（二）產(chǎn)教融合，打造立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人平臺，共創(chuàng)協(xié)同創(chuàng)新中心

2006年學校制訂了“根植企業(yè)行動計劃”，其后逐漸建立了產(chǎn)學研深度合作新機制，取得了顯著效果。立足校企優(yōu)勢資源，以“八個結(jié)合”（即基礎理論與工程實際相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、共性與個性相結(jié)合、教學與科研相結(jié)合、專業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合、師資培訓與員工提升相結(jié)合、技術創(chuàng)新與管理創(chuàng)新相結(jié)合、資源共享與分工協(xié)作相結(jié)合）為指導，構(gòu)建了從基礎理論知識到綜合創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的多層次、立體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人平臺。

本著互利共贏、持續(xù)發(fā)展的原則，推動了學校與兵工企業(yè)及陜西制造業(yè)的產(chǎn)學研合作，實現(xiàn)了陜西省人民政府和中國兵器工業(yè)集團公司共建西安工業(yè)大學的校企合作戰(zhàn)略共同體，共同建立了工程研究中心、實踐教育基地、教師發(fā)展中心、企業(yè)教育中心等合作平臺，形成了人才培養(yǎng)、科學創(chuàng)新與服務社會相互依托，相互促進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實踐育人的新機制。

1. 依托國家級地方聯(lián)合工程研究中心，建立產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新共同體。學校輸出知識與成果，獲取工程創(chuàng)新環(huán)境;企業(yè)輸出工程技術問題，并獲取技術和產(chǎn)品支持。

2. 依托國家級校外實踐教育基地，建立實踐育人共同體。學校輸出學生進行實踐鍛煉，從而達到提高學生實踐能力的目的;企業(yè)通過工程實踐環(huán)境的提供，儲備了技術人才，并有可能對生產(chǎn)實際問題進行改善。

3. 依托國家級工程實踐教育中心，建立師資聯(lián)動培養(yǎng)共同體和創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)共同體。學校輸出掛職教師，從而達到師資工程素養(yǎng)提升的目的，同時通過提供培訓服務，實現(xiàn)了校外學習環(huán)境建設;企業(yè)通過提供工程實踐崗位，獲取高校的技術支持和科研合作，同時也達到了企業(yè)職工知識更新的目的。

4. 通過實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務信息系統(tǒng)，積極探索眾創(chuàng)、眾包、眾扶、眾籌等協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式，吸引西部地區(qū)兵器、航空、航天、船舶等軍工裝備制造企業(yè)加入基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，最終形成軍工特色校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟，從而達到實踐育人、大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)、服務社會的目的。

五、結(jié)束語

本文所探討與實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務和目的就是以學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為產(chǎn)出導向，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動力，將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育充分融合并使得創(chuàng)新育人機制實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。近幾年本院學生在全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽、全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設計大賽、陜西省工業(yè)工程改善創(chuàng)意大賽、清華IE亮劍工業(yè)工程應用案例大賽等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與競賽中獲獎864人次，其中國家級21項，省級68項，且學生參與面達65%，取得了良好的效果。并且我校學生作為自主創(chuàng)業(yè)典型入選陜西高校大學畢業(yè)生建功立業(yè)先進事跡報告團，近幾年根據(jù)學生就業(yè)單位中5家國有大型企業(yè)、12家中西部裝備制造企業(yè)、7家中小企業(yè)、3家科研院所的畢業(yè)調(diào)查反饋顯示，本專業(yè)的畢業(yè)生88.9%已經(jīng)取得工程師職稱，或成為青年技術骨干和管理骨干，用人單位和畢業(yè)生在創(chuàng)新意識與能力、社會能力和終身學習能力方面認可度高。

學校與兵工企業(yè)和陜西制造業(yè)的產(chǎn)學研合作，覆蓋兵器202所、203所、西北兵工集團、陜汽集團、北方動力集團等多家企業(yè)，實現(xiàn)了省政府和中國兵器工業(yè)集團公司共建西安工業(yè)大學的校企合作戰(zhàn)略共同體，并積極探索眾創(chuàng)、眾包、眾扶、眾籌等協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式，吸引更多西部地區(qū)兵器、航空、航天、船舶等軍工裝備制造企業(yè)加入基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，最終將形成軍工特色校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟，從而達到實踐育人、大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)、服務社會的目的。

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*基金項目：2019陜西高等教育教學改革研究項目“基于OBE的工程學科‘賽、教、研師生共創(chuàng)體研究與實踐”（編號：19BYO72）

作者簡介：王麗（1972-），女，漢族，陜西西安人，碩士，副教授，機電系主任，研究方向：測試與控制理論;王洪喜（1968-），男，漢族，吉林長春人，博士，教授，副院長，研究方向：機電系統(tǒng)設計;王沁（1981-），男，漢族，重慶人，碩士，講師，機電學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校級導師，研究方向：機電系統(tǒng)設計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。