任莉

【教學(xué)理念】

1.以課文在表達(dá)上的某一事

實(shí)、概念、原理、技能為例，保證教學(xué)內(nèi)容上的簡(jiǎn)約。

2.貫徹“解讀就是解寫”的閱讀理念，閱讀的本質(zhì)是通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)這一路徑走向理解，使教學(xué)指向明確。

3.將精讀課文中學(xué)到的閱讀

策略和方法運(yùn)用到課外閱讀的理解中去。通過(guò)自主閱讀，將精讀課文中習(xí)得的策略、方法逐漸內(nèi)化為學(xué)生自身的閱讀能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)讀本課新字生詞，運(yùn)用習(xí)得的方法理解詞語(yǔ)。

2.運(yùn)用習(xí)得的多種方式閱讀，

揭秘人物對(duì)話的表達(dá)規(guī)律，進(jìn)而看到人物的內(nèi)心和感受。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

運(yùn)用習(xí)得的多種方式閱讀，揭秘人物對(duì)話的表達(dá)規(guī)律，進(jìn)而看到人物的內(nèi)心和感受。

【教學(xué)過(guò)程】

一、讀題，發(fā)現(xiàn)“對(duì)話原則”改變引發(fā)的表達(dá)效果

1.讀題，思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？

用“標(biāo)題中藏著兩種截然不同的 ? ? ? ? ，一種是 ? ? ? ? ，另一種是

”的句式表達(dá)。

2.交流：態(tài)度、觀點(diǎn)、情緒等。

3.標(biāo)題讓我們感覺好像兩個(gè)

人在針對(duì)同一個(gè)人或者同一件事，在進(jìn)行對(duì)話。如果在生活中有人對(duì)你說(shuō)：

甲：精彩（糟糕）極（透）了！

乙：的確是。

甲：精彩（糟糕）極（透）了！

乙：也許是吧。

甲：精彩極了！

乙：糟糕透了。

你覺得哪一組對(duì)話更有故事呢？

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)朗讀、對(duì)話，把文字化成聲音，初步發(fā)現(xiàn)當(dāng)對(duì)話內(nèi)容違反“對(duì)話原則”時(shí)，言語(yǔ)表達(dá)的效果也會(huì)發(fā)生改變，為后面揭秘人物對(duì)話的表達(dá)規(guī)律做好鋪墊。】

二、自主閱讀，運(yùn)用已學(xué)方法識(shí)字解詞

1.默讀課文，遇到生字多讀幾遍，遇到不懂的詞做上記號(hào)。

2. 檢查生字詞。

（1）指導(dǎo)寫“謄”字，師范寫，生書空。

（2）運(yùn)用聯(lián)系上下文、具體語(yǔ)境、找近義詞等方法理解詞語(yǔ)。重點(diǎn)關(guān)注“靦腆、謹(jǐn)慎、歧途”。

3.結(jié)合課題，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事，課文分幾部分。

生自由發(fā)言，師相機(jī)點(diǎn)撥。（板書：兩種 ? ?態(tài)度）

【設(shè)計(jì)意圖：前兩步為落實(shí)基礎(chǔ)。本課內(nèi)容貼近學(xué)生生活、淺顯易懂，學(xué)生運(yùn)用精讀課文中習(xí)得的三種方法，很容易理解文中語(yǔ)意不明的詞語(yǔ)。在實(shí)踐中運(yùn)用技能不走過(guò)場(chǎng)，反復(fù)使用，熟能生巧。第三步用課題擴(kuò)充法提煉出文本主要信息，實(shí)現(xiàn)整體感知。】

三、聚焦對(duì)話，揭示對(duì)話表達(dá)的秘妙

1.同學(xué)們，默讀課文，想想將“精彩極了”推進(jìn)到“糟糕透了”，作者主要用了什么方法。

2.生默讀、批注。

3.交流。

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)將閱讀的點(diǎn)聚焦到對(duì)話，正是“本簡(jiǎn)語(yǔ)文”鮮明的特點(diǎn) ——教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)要，依據(jù)學(xué)理只選取讀好對(duì)話一個(gè)核心訓(xùn)練點(diǎn)，是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。】

4.魯迅先生認(rèn)為：“對(duì)話的巧

妙在于能使讀者看了對(duì)話，就好像目睹了談話的人?！笨梢?，讀懂對(duì)話才能真正讀懂文中人物的所思所想。默讀課文，找出文中的對(duì)話用橫線標(biāo)記出來(lái)。

5.同學(xué)們，做人有原則，人物對(duì)話也有原則，這是人與人交往約定俗成、必須遵守的原則。對(duì)話原則是什么？分角色朗讀下面兩組對(duì)話，想想你們感受到了什么。

第一組：

母親一念完那首詩(shī)，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩(shī)啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落到我身上。

第二組：

我既靦腆又得意揚(yáng)揚(yáng)，點(diǎn)頭告訴她這首詩(shī)確實(shí)是我寫的。

“媽媽，爸爸下午什么時(shí)候回來(lái)？”我紅著臉問(wèn)。我有點(diǎn)迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩(shī)。

“他晚上七點(diǎn)鐘回來(lái)?！蹦赣H摸著我的腦袋，笑著說(shuō)。

6.討論：這兩次對(duì)話的特點(diǎn)是什么？（很合作，問(wèn)什么答什么。）

【設(shè)計(jì)意圖：以課文為例子，通過(guò)分角色朗讀，學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)對(duì)話的原則是什么，這為后面判斷對(duì)話是否合乎原則提供參照?！?/p>

7.從對(duì)話中我們可以看到這

是一位怎樣的媽媽。

8.分角色讀這兩組對(duì)話，完成下表，感受一下這是一位怎樣的

爸爸。

第三組：

“這是什么？”他伸手拿起了我的詩(shī)。

“親愛的，發(fā)生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩(shī)，精彩極了……”母親上前說(shuō)道。

“對(duì)不起，我自己會(huì)判斷的。”父親開始讀詩(shī)。

第四組：

“我看這首詩(shī)糟糕透了?！备赣H把詩(shī)扔回原處。

“親愛的，我真不懂你是什么意思！”母親嚷道，“這不是在你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫的第一首詩(shī)。他需要鼓勵(lì)?！?/p>

“我不明白，”父親并不退讓，“難道世界上糟糕的詩(shī)還不夠

多嗎？”

9.交流對(duì)話。

第三組對(duì)話，很明顯媽媽不是問(wèn)什么答什么，她回答的話說(shuō)得太多了，這暗示媽媽其實(shí)知道巴迪寫得不好，但為了鼓勵(lì)他，希望爸爸不要說(shuō)實(shí)話，也說(shuō)些鼓勵(lì)的話。

第四組對(duì)話，爸爸沒(méi)有解釋，假如爸爸要解釋為什么認(rèn)為巴迪的詩(shī)寫得“糟糕透了”，不是一兩句能說(shuō)完的，爸爸評(píng)價(jià)的語(yǔ)言每多一分，對(duì)巴迪的傷害就會(huì)增一分。所以，爸爸用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)告訴巴迪，他的詩(shī)不好，要繼續(xù)努力寫好詩(shī)。爸爸的態(tài)度雖然嚴(yán)厲，但和媽媽的情感是一樣的，都是愛兒子。（板書：一種 ? ?情感）

【設(shè)計(jì)意圖：“言由心生”，對(duì)話中的人物個(gè)性特征是具有質(zhì)感的。通過(guò)分角色讀，學(xué)生盡可能地揣摩人物的語(yǔ)氣、情緒，發(fā)現(xiàn)不符合對(duì)話原則的地方，如此便能走進(jìn)人物真實(shí)的內(nèi)心世界?！?/p>

四、回顧對(duì)話，表達(dá)看法

1.默讀課文，你認(rèn)為作者有沒(méi)有聽懂父母的對(duì)話呢？完成下表。

2.討論、交流。

【設(shè)計(jì)意圖：教師教學(xué)重在點(diǎn)撥，學(xué)生學(xué)習(xí)重在內(nèi)化。圍繞讀懂對(duì)話這一教學(xué)內(nèi)容單線推進(jìn)，少了花哨的教學(xué)活動(dòng)，正是這樣簡(jiǎn)易的操作，節(jié)省出了不少教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀，悟情悟理。】

五、課堂小結(jié)

1.閱讀文章時(shí)，需特別留意文中的對(duì)話描寫，看它有沒(méi)有違反對(duì)話原則。違反原則之處必有言外之意，它可能會(huì)暗示什么。同學(xué)們不妨特別留意，多讀幾遍，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)故事中人物的真實(shí)想法和真正意圖。

2.布置作業(yè)。

（作者單位：廣東東莞外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

責(zé)任編輯 楊壯琴