于雪 郝潔

一、曬曬小作家

師：同學們好！我們先來看一下本期《太陽花周報》中刊登了哪些小作者的文章。請看——（出示小作者的名字），下面讓我們一起大聲呼喊——

生：他們的名字。

（師念名字）

師：請念到名字的同學起立，掌聲送給他們！

（生鼓掌）

師：經(jīng)過大家的投票，咱們班有張瑋穎、彭騁原、張欣林、蔡樂璇四位小作家獲得了本期“佳作獎”。掌聲鼓勵！

（生鼓掌）

【評析：激勵是學生寫作的不竭動力。將學生習作發(fā)表在班級作文報上，教師、家長、同學傳閱，無疑是對學生的激勵，同時，在作文評改課上，對小作家進行表彰、展示，讓學生因作文發(fā)表被關(guān)注、表揚的同時，更加激發(fā)學生寫作的興趣。于老師運用激勵機制，長期堅持，讓學生保持寫作的熱情。只有愛寫、樂寫，才能寫出好文章?！?/p>

二、審審新題目

師：讓我們一起進入本期作文周報講評。請看習作要求，請同學們仔細讀，提煉出具體的要求。（出示）

圍繞中心意思寫

每個漢字都有著豐富的文化內(nèi)涵。選擇一個感受最深的漢字寫一篇習作，可以從下面的字里選，也可以選其他的字?？梢詫懮钪邪l(fā)生過的事情，也可以寫想象的故事。

想清楚自己要表達的中心意思。注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。

寫之前，可以擬個提綱，看看選擇的材料是不是能夠表達中心意思。寫完后請同學讀讀，看看他能不能體會到你寫的中心意思。

可以用你選的字作為題目，也可以另外擬一個題目。

甜 ? 樂 ? 淚 ? 暖 ? 悔 ? 望

迷 ? 妙 ? 變 ? 忙 ? 尋 ? 讓

生：這是一篇記敘文。圍繞一個字要將事情的經(jīng)歷寫清楚，中心要突出。

師：觀察得真仔細！這是一篇記敘文，是一篇寫事的文章，（板書：寫事）還要圍繞中心。

師：在本期周報中，有一些文章并沒有緊扣習作要求，火眼金睛的你現(xiàn)在就去找一找，然后評一評。

（生瀏覽作文報，略。）

師：誰發(fā)現(xiàn)了？

生：李國成寫的《悔》沒有圍繞中心寫，他開頭寫了太多登山前的準備，啰唆。

生：還有蔡樂璇寫的《樂》，沒有寫出具體的事件。

師：你真會觀察。咱們這次習作是圍繞中心意思寫，這樣的文章我們并不陌生，文中就曾經(jīng)學過，誰來說說？

生：《夏天里的成長》和《盼》。

生：《爸爸的計劃》。

師：沒錯，這些文章都是緊緊圍繞中心意思來組織材料的。寫作文的時候，咱們一定要注意。

【評析：審題要吃透寫作要求，這是習作的前提。教學開始，引導(dǎo)學生梳理本次習作的具體要求，在習作中才能有的放矢，圍繞目標完成習作。同時，以書中學過的課文為例，作為學習借鑒的范文，給學生一個標桿，具體可感，模仿起來才得心應(yīng)手?！?/p>

三、學學妙開篇

師：俗話說，萬事開頭難。好的開頭可以起到畫龍點睛的妙處。我們來看看這些同學的開頭，仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？（出示學生作文，略。）

生：這幾個開頭都寫了“每個漢字都有豐富的內(nèi)涵……”是一樣的，沒有新意，另外，開頭又太長了。

師：哇，真是火眼金睛！誰還有補充？

生：這些開頭都是按同一種方式來寫的，敘述了不同漢字的意思，最后寫自己感受最深的是哪個字，引出事件，千篇一律，達不到開門見山的效果。

師：太佩服你了，點評很到位！這些開頭，是不是似曾相識？原來是咱們的習作要求，把習作要求全部抄下來，就會特別啰唆。而且，習作要求里面的文字，你可以寫，我可以寫，大家都可以寫，就沒有新意了。來，一起讀——（出示：開頭要簡練）

（生讀）

師：簡練的開頭在課文中隨處可見——（出示）

我愛到天安門廣場走走，尤其是晚上，廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著周圍的宏偉建筑，令人心頭光明而又溫暖。

——《燈光》

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

——《橋》

師：請同學們看看這兩個開頭，評一評。（出示）

“媽媽，快醒醒，快醒醒！”一大早，我就興奮得睡不著，把媽媽從美夢中拉起來。

——張欣林

“誰來給大家講一講這幾道題？”老師一發(fā)話，我們就慌了，大氣都不敢出。

——黎嘉涵

生： 這兩個開頭用了“先聲奪人”的寫法，未見其人，先聞其聲，更能吸引讀者繼續(xù)讀下去。

師：不愧是寫作高手??！肖暢，請讀一讀你的開頭。

生：陽光照射在小書桌上，有些東西閃閃發(fā)亮。咦！這是什么呀，我滿心歡喜地拿起它，誰料那鋒利的刀刃割破了我的手指，鮮紅的血滴在書桌上……

師：誰來評一評，妙在哪里？

生：這個開頭，讓我腦海里呈現(xiàn)出一幅畫面，作者好奇、害怕的情感都通過畫面?zhèn)鬟_出來，吸引我往下看。

師：是呀，刀割破手指，給我們留下了強烈的畫面感。來，帶著這種感受讀一讀。

（生讀）

師：當然，開頭方式不僅這幾種，還有許多開頭方式。下面，把練習紙拿出來，改一改自己的開頭。

（生修改習作，師巡視指導(dǎo)。）

師：老師剛才發(fā)現(xiàn)了你精妙的開頭，請你自己來讀一讀——

生：（讀開頭）我的開頭采用“先聲奪人”的寫法，這樣會更吸引讀者。

師：對呀，先聲奪人，多想看看后面的故事。再看，這開頭是誰的？請你自己來讀。

生：我深深地吸了一口氣，“撲通”一聲，跳進了深水區(qū)，緊張刺激，甚至有些害怕。這是我一生中第一次游深水區(qū)——怕。我用“畫面感”開頭，動作描寫讓讀者身臨其境，體會我當時游深水區(qū)的緊張。

師：一連串的動作寫出了他即將游深水區(qū)復(fù)雜的心情，我們一起來讀一讀。

（生讀）

師：這一篇是誰的？

生：深夜里，坐在音樂廳的椅子上，我的心撲通撲通地跳著，等待著一個振奮人心的消息。我用的也是畫面開頭，為下文做鋪墊。

師：老師更欣賞這句話——“等待著一個振奮人心的消息”，給人一種懸念感。請坐，非常棒的開頭。

【評析：這個教學環(huán)節(jié)，于老師重在落實開頭的幾個妙招，從學生例子入手，讓大家體會，進而分類展示優(yōu)秀的習作開頭，學習先聲奪人、畫面開頭等方法，再讓學生修改自己的作文開頭，最后展示評改。整個教學過程，緊緊圍繞“如何寫好作文的開頭”這個教學目標組織教學，講一講、評一評、練一練，訓(xùn)練扎實有效?！?/p>

四、練練好方法

師：請看，咱們這一期的作文周報中，許多小作者寫出了妙筆生花的文字。接下來，咱們就去看一看這些文字。這是《樂》里的片段，誰來讀一讀？（出示）

薄薄的、亮亮的、輕輕的、白白的雪緩緩飄落下來，如鵝毛，像柳絮。不多時，天地間便迷蒙一片，鋪滿了皚皚白雪。大地媽媽換上了銀色的裘服，大樹爺爺戴上了潔白的帽子，枝丫姐姐開出了如玉的“梨花”。這就是岑參說的“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”吧！

——張瑋穎

（生齊讀）

師：喜歡你們動聽的聲音，誰來評評這段描寫？

生：首先，這個片段開始用了一連串的疊詞，疊詞寫出了雪的樣子，然后用了比喻的修辭，如鵝毛像柳絮，接著又運用了排比——大樹爺爺戴上了潔白的帽子……這些句子讓讀者有更深刻的畫面感，身臨其境，最后還引用了岑參的詩句。

師：不愧是咱們班的班長，一口氣把這段文字精美的地方都說出來了。同學們，這段文字運用了很多修辭手法，將多種寫作手法綜合運用，就是細節(jié)描寫。想把細節(jié)寫詳細，是離不開小作者的想象和觀察的，就讓我們美美地讀一讀。

（生讀）

師：好，美文繼續(xù)，賞了如詩如畫的雪景，換個口味。《怕》，誰來讀——

生：（讀）這時，被雨淋濕的衣服緊貼在我身上，涼颼颼的，渾身的汗毛一下子豎了起來，我推著自行車，邁著沉重的腳步……

師：老師感覺到了恐懼和擔憂，讀得真好！咱們就請作者將寫作思路分享給大家。

生：我寫了蛙鳴叫的聲音，反襯我當時非常

害怕。

師：擬聲詞，這是渲染情景的好方法，繼續(xù)補充——

生：“嚇得我魂飛魄散，渾身直打哆嗦”，這里用了夸張的手法，寫出了我緊張的心情。

師：是啊，魂飛魄散呢，這么夸張，第一次走夜路一定怕得不得了。好，我們用聲音告訴大家走夜路的感覺。

（生讀）

師：所以啊，環(huán)境的烘托，加上內(nèi)心的感受，細節(jié)描寫就生動了。剛才走夜路讓我們不寒而栗，還有更刺激的。樂璇的《驚》，誰來讀？請你來讀。

生：（讀）風在我耳邊呼呼地咆哮著，眼前一切飛快地移動，眨眼之間就只剩下一些殘影掠過。過山車狂飆起來，一會兒上升，一會兒俯沖，一會兒盤旋，一會兒狂奔，我的心也隨著過山車起起落落。一下子提到了嗓子眼兒，一下子又落到腳后跟兒，身邊同學的尖叫聲一浪高過一浪，我的魂魄，早已飛離，大腦一片空白。

師：跟著你的朗讀，老師也坐了一回過山車，表揚你！大家看，哪里特別吸引你的眼球？曾慧，請你來說。

生：“一會兒上升，一會兒俯沖，一會兒盤旋，一會兒狂奔”，這里用了排比?！耙幌伦犹岬搅松ぷ友?，一下子又落到腳后跟”看出作者心里非常驚恐。

師：這一部分給你留下了深刻的印象！還有誰來評？雨晴，你說說。

生：“身邊同學的尖叫聲一浪高過一浪，我的魂魄，早已飛離，大腦一片空白?！边@里用了夸張，淋漓盡致地寫出作者當時的害怕以及體驗后的精彩。

師：好，請坐，夸張的修辭讓你印象深刻。同學們，整齊的排比，還有適度的夸張也能讓細節(jié)更生動。一起來讀。

（生齊讀）

師：細節(jié)描寫能讓文章妙筆生花，讓中心更加突出。那么，究竟什么是細節(jié)呢？請看——（出示：細節(jié)指的是細小的情節(jié)，文藝作品中描繪人物性格、事件發(fā)展、自然景物、社會環(huán)境等最小的組成單位就叫細節(jié)。）幾種描寫手法的綜合運用，就能夠讓細節(jié)更加生動。下面請你選擇自己文章的一個片段，嘗試用細節(jié)描寫的方法再改一改，老師期待你們的精彩。

（生修改習作，師巡視指導(dǎo)。）

師：改、改、改，越改越精彩。先來聽聽瑋穎的片段。

生：一陣大風刮來，雪被吹成了一只雪白如玉的大狗，在天邊奔跑起來，一會兒跳躍，一會兒沉思，一會兒上升，一會兒俯沖。只見它折騰了一陣，乖乖地坐在地上，炯炯有神的大眼睛，好像在掩飾著寂寞，驚恐地思索著。忽然，他又匆匆飛上天空，杳無蹤跡了。四個短句，運用了排比的修辭，后面是動作描寫，寫出了大狗的動作，有畫面感?！把┌兹缬瘛笔撬臉幼?，“掩飾著寂寞，驚恐地思索著”，是神態(tài)描寫，這樣就寫得更加形象具體了。

師：老師看到了一顆作家之星冉冉升起！這是《樂》的第三段吧？一連串的動作描寫讓整個畫面感更強了。請坐，“修改小達人”證書送給你。下面，還有不凡之筆，這是哪位的？美琳，你來。

生：“我猛地往前一站，字正腔圓地說：‘老板，一百二行嗎？‘一百二可不行。老板回答。忽然，我靈光一閃：‘剛才明明看見你一百二十元賣給了前面那個人，怎么又不肯賣給我？這樣做生意可不行！我反駁了老板，老板的臉‘唰地一下白了?！蔽疫\用了語言、神態(tài)描寫以及擬聲詞“唰”等，再現(xiàn)了砍價的場景。

師：你看，美琳往這一站，就氣場強大，寫的文章也很霸氣。這是哪位的？文宇，說說你的。

生：“游到一半，我感覺體力不支了，換氣也變得急促起來，身體像秤砣一樣往下沉。怎么辦？不，一定會有辦法的！仰泳，對！仰泳。我用短暫的時間快速做了一個決定：擺腿、轉(zhuǎn)身、劃水、呼吸，頭仰到了水面上，我大口呼吸，很快體力恢復(fù)了一大半。一翻身，我游起了自由泳。劃水、擺頭、蹬腿，連貫的動作讓我像魚兒一樣在水中穿梭。很快，我到泳池對面，成功了。”我這里用了一連串的動作描寫，“擺腿、轉(zhuǎn)身、劃水、擺頭、蹬腿”等詞語的運用，符合當時的情形，讀來有節(jié)奏感。我還運用比喻的修辭，“連貫的動作讓我像魚兒一樣在水中穿梭”，讓我在水中顯得更加靈活?！吧眢w像秤砣一樣往下沉”這個比喻，則寫出了我當時心里的恐懼。

師：寫得真好，一條快樂的小魚游到你的紙上來了。這么多美妙的文字，讓我們陶醉。咱們的習作越改越精彩了。你看，修改可以為習作畫龍點睛，也可以讓習作錦上添花。

【評析：細節(jié)描寫有利于突出中心，但往往是學生寫作中比較薄弱的環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)是這堂習作評改課的重點。從展示學生的精妙句段入手，體會細節(jié)描寫，學習方法，讓學生感受細節(jié)描寫的好處，領(lǐng)略文章寫作的妙法，同時也激發(fā)了學生再次寫作的興趣。讀一讀、評一評，學生讀得入情入境，評得句句精辟，師生配合默契，相得益彰，

可見教師在平時作文課上下的功夫。學方法，用方法，最后學生修改自己的習作片段，再一次將方法落到實處，展示講評修改片段，又一次激勵學生增強寫作的信心，為以后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)?！?/p>

五、議議佳結(jié)尾

師：做人有始有終，為文有頭有尾。請看，這三個結(jié)尾有什么共同的特點？（出示）

生：都寫了從事情中得到的感受。

師：這樣寫符合要求，你發(fā)現(xiàn)這三個結(jié)尾的規(guī)律了嗎？

生：形式都一樣，語句差不多。這樣的結(jié)尾顯得比較機械、死板。

師：沒錯，給你們看一個大作家的結(jié)尾。

（師出示）

星點的陽光，在屋內(nèi)兜轉(zhuǎn)，灑在了我親手包的餃子上，似乎還泛著金黃色的光芒。那些可愛的餃子們告訴我：永不放棄，才能體驗到成功的快樂。

師：這個結(jié)尾，感覺怎么樣？

生：這個結(jié)尾運用了環(huán)境描寫，為我們描繪了一幅優(yōu)美的畫面，運用了擬人的修辭，活潑又可愛，讀起來美美的。

師：你說出了自己的感受，是的，這個結(jié)尾更加富有文采，再看她的開頭，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

（師出示）

春風夾雜著泥土的氣息，吹醒了大地。零星的陽光從高樓的縫隙中，漏下一兩點來，灑在床頭。

生：她的開頭也用了環(huán)境描寫，與結(jié)尾相呼應(yīng)，起到了首尾呼應(yīng)的效果。

師：沒錯，這種習作手法就叫首尾呼應(yīng)。其實這位大作家就在咱們班，是誰呢？（生：張欣林。）欣林能寫出這么好的結(jié)尾，一定有她的方法，誰來采訪一下她？你來吧！

生：張欣林，你好！請問你為什么可以想出首尾呼應(yīng)，寫出這么美妙的結(jié)尾呢？

生：謝謝！很多同學會為如何寫好開頭和結(jié)尾而冥思苦想。今天，我就來分享一下我的寫作方法。首先，開頭、結(jié)尾要短小精美，不能太啰嗦，常用短句就簡潔了。其次，開頭和結(jié)尾要總結(jié)全文，點明中心。開頭還可以用倒敘，結(jié)尾處可以寫一寫道理，注意首尾呼應(yīng)。最后，語句要多修改，寫通順。不能東寫一句，西寫一句，要讓全文有邏輯感，前后照應(yīng)，讓文章結(jié)構(gòu)渾然一體，好作文就寫出來了。

師：不愧是“大作家”，講起作文來頭頭是道。同學們，太陽花總是隨著太陽的位置不斷改變方向，我們的作文也會越改越精彩。請記住我們的目標——“改無止境”。希望大家再去修改自己的作文，期待你們妙筆生花的文章，下課！

【評析：有頭有尾，方得始終。本節(jié)課學了開頭妙法，又領(lǐng)略了結(jié)尾藝術(shù)，可謂渾然一體。學生往往不重視結(jié)尾的寫作，固定思維，僵化模式，套用“這是一次令我難忘的經(jīng)歷——”“這件事讓我感受到——”等等，沒有新意。于老師關(guān)注了這個細節(jié)，出示了節(jié)選的結(jié)尾，同類型的結(jié)尾集合在一起，學生馬上意識到結(jié)尾出現(xiàn)的問題，再以“大作家”的結(jié)尾做示范，是對學生很好的激勵，首尾呼應(yīng)的寫法又自然生成，巧妙地落實了教學細節(jié)。最后采用學生采訪的方式，對本課習得的方法進行梳理總結(jié)，充滿教學智慧?！?/p>

【總評】

習作教學，教師應(yīng)注重作后講評。作后講評是對學生作文的又一次梳理，在創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，進行講評，容易引起學生共鳴，學生對文章會具體可感，從而有利于指導(dǎo)學生學習優(yōu)秀的范文，進一步修改自己的文章，有效提高學生的寫作水平。本節(jié)習作講評課，有以下三個方面值得借鑒：

1.激勵貫穿，提高興趣。如何讓學生喜歡寫作、愛上寫作？激發(fā)興趣尤為重要。這節(jié)習作講評課將激勵機制貫穿始終，在教學的各個環(huán)節(jié)滲透激勵，最大限度地激發(fā)學生對寫作的熱情，從而提高寫作興趣。本節(jié)課的作文報發(fā)表、呼喊作者名字表揚、讀優(yōu)秀片段、改后展示、采訪學生等，都是很好的激勵方式。學生喜歡表揚，于老師就牢牢抓住這個心理，變換多種招數(shù)，讓激勵無處不在，調(diào)動學生寫作的積極性，讓學生愛上寫作。

2.方法多樣，目標準確。本節(jié)習作講評課緊緊圍繞教學目標，即學習習作開頭的寫法和細節(jié)描寫，在課堂上逐步展開教學過程。教師能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)本期作文報中的共性問題——開頭和細節(jié)，有針對性地指導(dǎo)學生，在此過程中，運用多種方法，將指導(dǎo)落到實處。如開頭的指導(dǎo)：火眼金睛挑毛病、優(yōu)秀示范巧歸納、修改開頭練方法等，其中穿插學生的朗讀與展示，講評細致，層層深入，最終達到寫好開頭的教學目標。

3.反復(fù)修改，動筆實踐。習作講評課要有講有練，講練結(jié)合，多關(guān)注學生的修改與實踐，讓習作講評落地生根。扎扎實實地訓(xùn)練，堅持不懈，一定會提高學生的習作水平。本課例中，將修改學生的習作落實到位，緊緊圍繞習作訓(xùn)練點展開教學，重視每個訓(xùn)練點的學與改。比如：學習了三種開頭方式后，讓學生修改展示自己習作的開頭;欣賞了細節(jié)描寫后，讓學生修改展示自己習作的細節(jié);掌握了首尾呼應(yīng)后，讓學生修改展示自己習作的結(jié)尾。每一個環(huán)節(jié)都與修改融合，文章不厭百回改，只有反復(fù)修改的文章，才是最精彩的。

責任編輯 田 晟