陳德兵

我曾聽過(guò)湯俊老師執(zhí)教的一節(jié)常態(tài)課《只有一個(gè)地球》。這是一節(jié)閃光的常態(tài)課，一節(jié)應(yīng)該拿來(lái)做樣本研究的常態(tài)課。聽課的還有玉林師院的同學(xué)們，他們大三，正開展研學(xué)活動(dòng)，慕名來(lái)到香市小學(xué)。湯俊老師講座結(jié)束后，我即興發(fā)言，對(duì)湯老師執(zhí)教的《只有一個(gè)地球》做了一次剖析，希望年輕的同行們從中學(xué)到湯老師課堂教學(xué)的精髓。

一、不達(dá)目標(biāo)不罷休

湯老師的第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。湯老師將詞語(yǔ)表中的幾個(gè)生詞注上拼音，請(qǐng)一位學(xué)生認(rèn)讀，結(jié)果該生讀不下去，于是湯老師教全班讀;第二次請(qǐng)?jiān)撋x，還是出錯(cuò)，湯老師再教讀;第三次，第四次，第五次，該生有明顯進(jìn)步，全班為該生鼓掌。最后，全班齊讀20個(gè)詞語(yǔ)，全部正確。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們都急得不行了，但是湯老師始終面帶微笑，鼓勵(lì)學(xué)生再來(lái)，表?yè)P(yáng)該生有進(jìn)步?？吹皆撋倪M(jìn)步，我由衷發(fā)出贊嘆：這就是我們最需要的常態(tài)語(yǔ)文課。我進(jìn)而又想：如果每一節(jié)課把這些該落實(shí)該抓到位的點(diǎn)夯實(shí)，學(xué)生還有那么多負(fù)積累嗎？我們需要湯老師這種不達(dá)目標(biāo)不罷休的韌勁。

二、理解詞語(yǔ)手法多

復(fù)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，湯老師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生理解了幾個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生給“慷慨”找到近義詞“無(wú)私”，那么，這對(duì)近義詞有什么區(qū)別呢？湯老師說(shuō)：“我有兩顆糖，給你一顆，這叫？”學(xué)生回答：“慷慨?！睖蠋熃又f(shuō)：“我只有一顆糖，給了你，這叫——”學(xué)生回答：“無(wú)私。”原來(lái)，慷慨和無(wú)私，差別就在這里呀！

理解“和藹”，湯老師出示兩幅人物表情圖，讓學(xué)生挑選，學(xué)生一點(diǎn)即明。理解“枯竭”，湯老師出示了一幅河流干涸的照片，學(xué)生說(shuō)“水干了就是枯竭”。很顯然，這樣理解枯竭的意思還過(guò)于局限。湯老師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生一起說(shuō)：這里原來(lái)是有水的，后來(lái)——（生：沒(méi)有了。）所以就——（生：枯竭了。）資源從有到?jīng)]有，也就——（生：枯竭了。）

理解“不加節(jié)制”和“濫用”，湯老師出示原文兩個(gè)句子，學(xué)生多次朗讀后，明白了，“不加節(jié)制”就是“濫用”，“濫用”就是“不加節(jié)制”地使用。結(jié)合上下文和具體語(yǔ)言環(huán)境，將詞語(yǔ)理解化為無(wú)痕。

三、說(shuō)說(shuō)感覺(jué)引導(dǎo)巧

學(xué)習(xí)第1自然段，湯老師請(qǐng)一位男生朗讀，學(xué)生讀得非常棒，很有感情。在此基礎(chǔ)上，湯老師問(wèn)學(xué)生：“你們有什么感覺(jué)？”學(xué)生不舉手。終于有個(gè)女生說(shuō)：我有在宇宙中的感覺(jué)。湯老師指出這種感覺(jué)比較寬泛，指名一個(gè)男生說(shuō)，男生說(shuō)沒(méi)有感覺(jué)。湯老師說(shuō)：“沒(méi)有感覺(jué)，那就麻煩了?！比噍p松一笑。湯老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“晶瑩”一詞去找感覺(jué)，問(wèn)學(xué)生晶瑩的物體一般是用什么材質(zhì)做成？學(xué)生說(shuō)是水晶、玻璃，湯老師說(shuō)：“一個(gè)水晶、玻璃做的球，只要我一放手，就會(huì)——”學(xué)生說(shuō)：“摔碎！”“什么感覺(jué)？”“容易破碎的感覺(jué)?！薄皩?duì)，這就是易碎感！”接著，湯老師又引導(dǎo)學(xué)生：“這薄薄的紗衣，用力一拉，怎么樣？”學(xué)生說(shuō)：“就爛了。”“對(duì)，這也是易碎感。來(lái)，去掉這些詞語(yǔ)、短語(yǔ)，讀一讀，什么沒(méi)有了？易碎感沒(méi)有了！”

作者為什么這樣描寫地球？就是為了突出地球的“易碎”呀！湯老師說(shuō)，你的感覺(jué)，就是你的理解。學(xué)生理解文本，就應(yīng)該從感覺(jué)起步，從感覺(jué)入手，在感覺(jué)的基礎(chǔ)上，慢慢悟出后面的原因，學(xué)生的理解能力不就增強(qiáng)了嗎？抓住“晶瑩”“薄薄的紗衣”，巧妙搭一座橋梁，學(xué)生的感覺(jué)就出來(lái)了。我們平時(shí)可曾這樣去引導(dǎo)？

四、緊扣關(guān)鍵學(xué)方法

這節(jié)課，湯老師教學(xué)的重點(diǎn)落在“抓住關(guān)鍵句子理解課文主要觀點(diǎn)”上，這也是本單元的語(yǔ)文要素。且看湯老師怎么教。

第一步，湯老師引導(dǎo)學(xué)生回憶已有知識(shí)，明確“關(guān)鍵句”一般在段落哪個(gè)地方。拿出第2自然段練習(xí)。

第二步，湯老師告訴學(xué)生什么是“關(guān)鍵句”：集中表達(dá)作者某一個(gè)主要意思的句子就是關(guān)鍵句。學(xué)生找到了第3、4自然段的關(guān)鍵句，也找到了第5、6、7自然段的關(guān)鍵句。

第三步，湯老師讓學(xué)生把畫出的關(guān)鍵句填到橫線上，說(shuō)一說(shuō)課文的主要意思：

先寫地球美麗但是易碎，接著寫_________，然后寫________，再寫___________，最后得出結(jié)論___________。

就這樣，步步為營(yíng)，學(xué)生找關(guān)鍵句、填寫之后連貫說(shuō)出關(guān)鍵句，全文的主要意思一目了然。單元語(yǔ)文要素在課堂上得到有效落實(shí)。

五、遷移訓(xùn)練長(zhǎng)本領(lǐng)

我們以為湯老師的扎實(shí)訓(xùn)練到此結(jié)束，沒(méi)想到緊隨其后的是，湯老師出示一個(gè)語(yǔ)篇，讓學(xué)生自主閱讀，找出文段的關(guān)鍵句，把握住語(yǔ)篇的主要觀點(diǎn)。

這個(gè)語(yǔ)篇，內(nèi)容與課文相關(guān)，是對(duì)課文的有力補(bǔ)充。語(yǔ)言風(fēng)格與課文也相似，是訓(xùn)練“利用關(guān)鍵句理解文本”的上佳材料?？梢?jiàn)湯老師準(zhǔn)備教學(xué)材料之精心。

我們常說(shuō)遷移訓(xùn)練，那遷移訓(xùn)練該怎么訓(xùn)練？找到一個(gè)難度大致相同的文本，將剛剛學(xué)到的方法在這個(gè)文本里用一用，知識(shí)就會(huì)得到鞏固，能力就會(huì)得到鍛煉，本領(lǐng)就會(huì)得到增長(zhǎng)。這和數(shù)學(xué)里弄懂了例題后再做一做習(xí)題，不是一個(gè)道理嗎？

六、姿態(tài)文體相一致

本文的教學(xué)，我認(rèn)為湯老師的姿態(tài)與課文的文體是一致的。

閱讀姿態(tài)有哪幾種？我認(rèn)為可以分為消遣性閱讀、文學(xué)性閱讀、實(shí)用性閱讀。消遣式閱讀就是平常用來(lái)打發(fā)時(shí)間、沒(méi)有任何目的的閱讀，文學(xué)性閱讀指的是通過(guò)小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品獲得審美享受的閱讀，實(shí)用性閱讀指的是為了獲取信息、找到辦法、解決問(wèn)題的閱讀。

本文的文體是什么？科普說(shuō)明文，也有人說(shuō)是演說(shuō)文，但演說(shuō)的手段還是通過(guò)科學(xué)知識(shí)說(shuō)服大家。閱讀科普文章，主要目的是什么？獲取信息、弄懂觀點(diǎn)。所以，湯老師準(zhǔn)確把握住了本文的文體，采用了與之相適應(yīng)的姿態(tài)去教學(xué)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生閱讀此類文本的能力。這種教學(xué)姿態(tài)是值得我們效仿的。

本冊(cè)第三單元是策略單元——有目的地閱讀，正好在這個(gè)單元再次加以運(yùn)用，這就是教學(xué)的整體觀。

七、資源活用助理解

這節(jié)課上，一段視頻的引用，我感到非常震撼。一般情況下，我比較反對(duì)用視頻、音頻、圖畫代替文字、代替文本。支玉恒老師說(shuō)“語(yǔ)文的問(wèn)題用語(yǔ)文的手段來(lái)解決”，我非常贊同，也一直在身體力行。就對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)而言，可能任何一種語(yǔ)言都沒(méi)法讓我們感覺(jué)到宇宙的浩瀚，“恒河之沙”“滄海一粟”根本無(wú)法道盡宇宙之大、地球之小。怎么辦？這段視頻給我們的感受太直觀了，原來(lái)，我們飛了那么久那么久，才飛出太陽(yáng)系，又飛了那么久那么久，才飛出銀河系……原來(lái)，宇宙是如此浩瀚無(wú)邊。

這就啟示我們：平時(shí)在上網(wǎng)、

看微信的時(shí)候，我們有沒(méi)有多一個(gè)心眼：這個(gè)東西可以成為我的教學(xué)資源嗎？我們要向湯老師學(xué)習(xí)！

八、推薦經(jīng)典眼界寬

課即將結(jié)束，湯老師向?qū)W生推薦了一本科幻小說(shuō)——?jiǎng)⒋刃赖摹度w》。說(shuō)實(shí)在話，《三體》我買了，但是只翻了幾頁(yè)，沒(méi)覺(jué)得有多么經(jīng)典。但是，今天聽了湯老師的推薦，我閱讀此書的欲望再次被點(diǎn)燃。因?yàn)?，湯老師講了美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬索要《三體》第二部、第三部電子稿的逸聞趣事：奧巴馬讀完《三體》第一部，迫不及待想讀第二部、第三部，可是這兩部還沒(méi)有翻譯到美國(guó)去。于是，奧巴馬讓白宮工作人員給劉慈欣發(fā)了一封郵件，大意是總統(tǒng)先生想拜讀《三體》后續(xù)兩部作品。劉慈欣一看，白宮？肯定是騙子，刪了！白宮見(jiàn)沒(méi)有回音直接找到了中國(guó)外交部，外交部聯(lián)系劉慈欣，劉慈欣這才知道白宮郵件不是騙子。奧巴馬也如愿拿到了《三體》第二部、第三部……

請(qǐng)問(wèn)，聽了這樣的故事，誰(shuí)還對(duì)《三體》不心動(dòng)？

所以，向?qū)W生推薦讀物也要有技巧、講方法。當(dāng)然首先我們得先讀，覺(jué)得真的好才向?qū)W生推薦。我們先讀起來(lái)吧！

陸游說(shuō)，“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。我們看得見(jiàn)的是湯老師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法，還有最關(guān)鍵的兩點(diǎn)我們看不見(jiàn)：一是湯老師的大愛(ài)，對(duì)學(xué)生的包容、理解、等待。整節(jié)課，湯老師都是笑瞇瞇的，從沒(méi)有因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生回答不出、屢次犯錯(cuò)而不悅，湯老師用自己的愛(ài)包圍著學(xué)生，這樣的語(yǔ)文課，誰(shuí)不喜歡上？二是湯老師的教育機(jī)智，很多教學(xué)環(huán)節(jié)，處理得那么妥帖，其實(shí)不一定是湯老師備課時(shí)早就全部想到并做好準(zhǔn)備的，有很多理答、引導(dǎo)、點(diǎn)撥一定是現(xiàn)場(chǎng)生成的。這種教育智慧，是靠在實(shí)踐中一點(diǎn)點(diǎn)鍛煉累積出來(lái)的。大家要做好這樣的準(zhǔn)備，在實(shí)踐中成長(zhǎng)！

（作者單位：廣東深圳市深圳小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟