吳艷琰

摘? 要：在現(xiàn)今的社會環(huán)境下，各界人士對幼兒的教育都給予了更多的關(guān)注與重視，語言作為人與人之間溝通的橋梁，注重對幼兒的語言教育方式顯得尤為重要。文章通過對語言教學(xué)及情境教學(xué)方法等概念的簡述，引出對自身所帶中班幼兒語言情境教學(xué)方式的研究。文章以一定的理論知識為基礎(chǔ)，通過文獻(xiàn)法、統(tǒng)計法、訪談法等方式，對中班幼兒情境創(chuàng)設(shè)的效果進(jìn)行了全面的分析，并進(jìn)一步對能夠培養(yǎng)中班幼兒語言能力的情境教學(xué)方式進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：中班幼兒;語言教學(xué);情境教學(xué)法;情境創(chuàng)設(shè)

幼兒是祖國的花朵，也是國家未來的棟梁之才，關(guān)注幼兒的成長與發(fā)展是社會各界人士的責(zé)任。語言教學(xué)是幼兒基礎(chǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵部分，通過教師的語言教學(xué)，幼兒們不僅能夠收獲相應(yīng)的理論知識，而且還能夠更深層次地開發(fā)幼兒的智慧與心靈啟蒙，語言教學(xué)可謂是教師最根本、最基礎(chǔ)性的教育能力。而情境教學(xué)法，也就是在所創(chuàng)設(shè)的某一種情境之下，展開教學(xué)的一種方式。情境教學(xué)法是非傳統(tǒng)性的，可謂是現(xiàn)今時代下的產(chǎn)物，其最先源于歐美等現(xiàn)今國家的幼兒教學(xué)中，隨后，在我國發(fā)展較為迅速的地區(qū)逐步開始發(fā)展與應(yīng)用。情境教學(xué)法相比于單一枯燥的教學(xué)更易于被學(xué)生受眾們所接受，尤其是對于幼兒受眾而言，其教學(xué)形式不受約束，極具創(chuàng)新性，能夠帶動幼兒們的主觀能動性，幫助幼兒受眾更好地感受學(xué)習(xí)的樂趣與價值，讓他們的語言學(xué)習(xí)事半功倍。在對幼兒進(jìn)行語言教學(xué)過程中，幼師們應(yīng)當(dāng)一改枯燥乏味的理論教學(xué)，有效地將語言知識與實踐活動相結(jié)合，開創(chuàng)極具趣味性的語言情境教學(xué)方式。

就目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，語言情境教學(xué)方式在幼兒群體中的開設(shè)并不完善，雖然多數(shù)幼師對此教學(xué)方式大膽嘗試，但是其效果卻普遍缺乏創(chuàng)新性與針對性，因此，對幼兒語言教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的思考與研究是十分必要的。

一、目前幼兒語言學(xué)習(xí)中情景創(chuàng)設(shè)存在的問題與不足

情境創(chuàng)設(shè)在語言教學(xué)中的重要作用在實際的日常教學(xué)中顯現(xiàn)無疑，然而，我們依舊不能忽視當(dāng)下幼兒語言學(xué)習(xí)中情景創(chuàng)設(shè)存在的問題與不足。筆者通過在實際教學(xué)及諸多案例中分析得出以下幾點：

（一）教學(xué)計劃緊張，情境教學(xué)時間不足

眾所周知，幼兒時期，不僅是孩子語言能力形成和穩(wěn)固的關(guān)鍵階段，也是關(guān)乎幼兒全面發(fā)展與成長的重要時期。為此，每一個幼兒園及其教師都會在合理、科學(xué)安排教學(xué)日程的基礎(chǔ)上，將盡可能多的帶領(lǐng)幼兒暢游不同知識的領(lǐng)域。如此一來，雖然幼兒的全面發(fā)展得到了保障，也使得園方教學(xué)計劃日益緊張，這對于需要大量情景實操的語言教學(xué)來說，無疑是最大的制約。

如在幼兒《禮貌用語》這一環(huán)節(jié)的課堂講授中，盡管課堂上，教師可以利用課堂時間以情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演的方式教育幼兒在平日的交際與生活中能夠用到的禮貌用語，但由于課堂時間有限，再加之課程安排計劃任務(wù)繁多，教師便沒有更多的課堂時間引導(dǎo)幼兒禮貌用語的正確使用，只能以作業(yè)的形式讓幼兒與家長進(jìn)行禮貌用語的對話與使用，這在很大程度上都制約了教學(xué)效果的形成。

（二）過于追求形式

在情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法日益興盛的今天，情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為許多幼兒教師進(jìn)行語言教學(xué)的重要手段，但稍不注意便會流于形式。如在幼兒園《我做媽媽的小助手》購物語言場景的學(xué)習(xí)中，依然有許多教師只注重一味的模仿，將對原文或課文的模仿作為情景教學(xué)的主要途徑，往往使得課堂教學(xué)流于形式，成為了一個機械的教學(xué)活動，而并沒有讓幼兒創(chuàng)造性的得到生活真實情景的演練，反而扼殺了幼兒創(chuàng)造性和認(rèn)知性的發(fā)展。

（三）情境設(shè)計效果欠佳

就目前的情況來說，盡管已經(jīng)有許多情景教學(xué)的成果供以教師參考和使用，但對于情境的設(shè)計依然是教學(xué)環(huán)節(jié)的軟肋。如對幼兒進(jìn)行詩歌或兒歌等誦讀語言篇目的教學(xué)時，僅僅是對詩歌內(nèi)容情景的再現(xiàn)，并沒有關(guān)注幼兒體驗或感知層面的能力，缺乏創(chuàng)新性和實用性的情境設(shè)計，在很大程度上使得教學(xué)的效果大打折扣。

二、幼兒語言學(xué)習(xí)中情景創(chuàng)設(shè)的建議

（一）語言情境教學(xué)應(yīng)對優(yōu)秀的教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)與借鑒

由于我國幼兒教學(xué)中對于語言情境教學(xué)方式的認(rèn)識與實施，還都有欠缺之處，因此，可以通過對國內(nèi)外先進(jìn)地區(qū)優(yōu)秀的語言情境教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)與借鑒，從理論知識到實際的實施過程，都能夠具有一個良好的參考，并在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)致化與創(chuàng)新發(fā)展，逐步地探尋出適合于我國幼兒學(xué)習(xí)的語言情境教學(xué)方式，從根本上確立符合自身語言情境教學(xué)的教學(xué)理念、方式以及創(chuàng)新點等一系列內(nèi)容。

（二）語言情境教學(xué)應(yīng)加強與幼兒們的溝通與交流

對于教師而言，語言情境教學(xué)的最終受眾對象便是廣大的幼兒群體，幼兒們所需求并喜愛的情境，才是教師在語言教學(xué)中最應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。因此，注重與幼兒的溝通與交流，也能夠在另一個程度上促進(jìn)語言情境教學(xué)方式的發(fā)展與進(jìn)步，而采用正確的教學(xué)方法不失為一個有效之策。以問答法為例，問答法在幼兒的教學(xué)中十分常用，但其使用也對教師有著相當(dāng)嚴(yán)格的要求。如教師在帶領(lǐng)幼兒講授《黃色的秋天》這一課程時，教師不僅可以通過現(xiàn)有的多媒體教學(xué)工具營造秋天的真實氛圍，可以通過秋天的落葉、收獲的小麥等真實的物品為幼兒創(chuàng)立現(xiàn)實的感官體驗，還需要通過啟迪性、鼓勵性、誘導(dǎo)性的問題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和對話。再如討論法的使用，在多年的教學(xué)實踐中，討論法已經(jīng)成為加快幼兒自行學(xué)習(xí)的良好方式，如在講授《我的早晨》一課時，教師可以通過圖片和實物為幼兒創(chuàng)設(shè)早晨起床的情境，請個別幼兒上臺表演，并讓其他幼兒對表演的過程和內(nèi)容進(jìn)行討論，這不僅節(jié)約了課堂情境再現(xiàn)的時間，還為幼兒主動交談對話提供了絕佳的平臺和機會。

總之，情境的創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言教學(xué)活動中尤為重要，不僅具有傳統(tǒng)教學(xué)法不可比擬的教學(xué)優(yōu)勢和教學(xué)效果，而且還能在最大程度上激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和主動性。因此，筆者認(rèn)為在未來的教學(xué)活動中，幼兒教師應(yīng)在充分認(rèn)識情境教學(xué)重要意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富情境教學(xué)在語言教學(xué)中的內(nèi)涵和應(yīng)用，進(jìn)一步縮短與幼兒之間的距離，真正關(guān)注幼兒語言的表達(dá)與發(fā)展，從而達(dá)到“親其師而信其道”的良好效果。

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