馮在成

摘? 要：目前，小學語文閱讀課經常被用來教單個文本。格式很簡單，內容簡單。這一現(xiàn)狀限制了小學語文閱讀的教學。除此之外，也因為一些學生懶惰閱讀，閱讀教學的影響并不令人滿意。群文閱讀文本雖然違反了教授單個文章的方式。但它不僅打開了學生的獨立閱讀空間，增加了學生的閱讀量，而且還大大提高了課堂教學的效率，提高了學生的理解力和語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學策略

群文閱讀本身是一種教學方法，其主要主體是小學生進行閱讀。老師在教室里教學時應該尊重學生的主觀能動性。通過整合學生所需的文章，讓學生需要主動閱讀和學習。在課堂教學中小學生閱讀時，會有過多的干擾，這難免會影響學生的學習效果。教師應考慮學生的現(xiàn)狀與特點，采用該方法。

一、群文閱讀在小學語文教學中的重要意義

傳統(tǒng)的小學語文教學中閱讀板塊常常是缺失的，而即便有些教師在課堂開展了閱讀教學，但往往也成效不高。為了將來能夠更好地深入文學的世界，應當從小就重視閱讀。閱讀習慣能讓學生受益終生，應當從小培養(yǎng)。因此，閱讀教學在小學語文課堂中就應當?shù)玫阶銐虻闹匾?。群文閱讀這種教學方法對小學生而言更容易接受，比起傳統(tǒng)閱讀教學方法能夠讓小學生收獲更多，能夠極大地填補小學生閱讀方面的空缺。且這種方法與小學生的心理特點及發(fā)展規(guī)律相匹配，能夠實現(xiàn)小學階段對學生的培養(yǎng)目標。群文閱讀能帶來的收益眾多，具體如下：

第一，在閱讀課堂進行群文閱讀教學能夠讓小學生對于閱讀有更深入的理解，進而愛上閱讀，激發(fā)閱讀熱情。小學是學生真正接受知識的起點，因此在小學階段，比起考試成績，教師更應該重視學生學習習慣以及閱讀習慣的培養(yǎng)。大多數(shù)小學生課余時間并不會進行閱讀活動，也沒有好的閱讀方法。教師進行群文閱讀教學時，通過風趣幽默的語言可以讓小學生愛上閱讀，進而在生活中也養(yǎng)成閱讀的習慣，這會讓學生今后受益良多。

第二，群文閱讀能開拓學生視野，增長見識。小學生剛剛開始學習各學科知識，也剛剛開始認識世界，對很多事情都尚且不了解。在進行群文閱讀時，教師給學生準備的閱讀材料會涉及生活中的方方面面，能讓學生感受世界的豐富多彩。拓寬小學生的眼界，激發(fā)小學生探索世界的欲望。

第三，帶領小學生更加廣泛地進行閱讀，能夠讓小學生提高語文素養(yǎng)。群文閱讀是閱讀相似的一組文章，涉及的文本類型更多也更豐富。學生在閱讀的過程中會接觸不同作者的不同風格不同類型的文章，了解不同作者的寫作風格，提升語感，提高語文素養(yǎng)。

第四，能夠讓學生獲得高效閱讀技巧，提升閱讀的質量和效率。教師在群文閱讀時可以規(guī)定學生的閱讀時間，對學生進行閱讀速度的訓練。同時教師還能帶領學生閱讀，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。第五，提升學生的思維水平，讓學生學會獨立思考。群文閱讀是通過閱讀幾篇相似的文章，從中獲取有效信息。與單一文本閱讀相比，群文閱讀要求學生同時對幾篇不同的文章進行對比理解分析，并提取信息。這個過程有利于將學生的思維能力進一步提升一個檔次，培養(yǎng)學生賞析文章的能力，并讓學生對一個事件產生自己獨特的看法。

二、群文閱讀在小學語文教學中的實踐探索

1.根據文章的相關性和完整性選擇和閱讀文章

要發(fā)揮群文閱讀在小學語文教學中的作用，教師必須首先參考教育部編寫的教科書，然后根據教育部編寫的教科書選擇想要閱讀的文章。幾篇文章的聯(lián)合閱讀是群文閱讀模式的主要內容，因此教師選擇的文章內容將直接影響該模式的實際教學效果。教師在選擇時，應遵循關聯(lián)性和全面性兩個原則。關聯(lián)性是指所選的文章應與文本具有某種聯(lián)系，例如，與同一作者，同一主題等相關，以便學生在閱讀時互相閱讀以了解閱讀的有效性。完整性意味著老師應該盡可能多地選擇文章，以覆蓋盡可能多的文章，將其與課文分開，以便學生在學習過程中拓寬視野，充分理解和閱讀。例如，當教授詩歌時，老師必須首先確保所選的詩歌里，它們都是詩歌的體裁，然后根據不同的作者從不同的主題和體裁中進行選擇。然后，通過閱讀這些詩歌，讓學生發(fā)現(xiàn)當代詩歌表達技巧的相似之處，認識到這種獨特文學體裁的獨特性，然后回頭比較，詩歌重讀，并深刻理解其中的情感。

2.采取行動激發(fā)對群文閱讀的興趣

教學活動是知識的重要傳播者，也是教學的催化劑，可以充分激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。在進行小組課文閱讀教學時，教師需要做幾次閱讀活動來吸引學生的注意力，例如，閱讀比賽，閱讀筆記展覽等。通過在活動中收集“閱讀之星”來鼓勵學生積極參加閱讀活動。這樣就可以讓學生在閱讀活動中，發(fā)現(xiàn)的閱讀的魅力和樂趣，逐漸發(fā)展學生對閱讀的興趣并增強他們的閱讀技能。當教師選擇閱讀主題時，可以選擇教科書主題作為閱讀活動的主題，例如“父母之愛”閱讀競賽，競賽前，教師需要與學生和家長積極溝通，教學生閱讀并收集與父母之愛有關的文章、詞語和句子。在活動的進行中，學生們非常熱情，積極參與并展示了自己的才華，有些學生甚至能夠一次背誦十首詩，被稱為“朗誦之星”。群文閱讀，不僅可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)學生的小組閱讀能力。

三、結語

總而言之，在小學語文教學群文閱讀過程中，教師應根據教學需要優(yōu)化課堂與課外知識，注重與課外閱讀的有機融合，擴大閱讀內容，提高學生的閱讀能力。并進行小組閱讀等方法，拓寬學生的視野，提高他們的語文素養(yǎng)，促進他們長期健康的發(fā)展。

參考文獻

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