汪嬌

摘?要：撕紙活動是一種創(chuàng)造性活動，通過適合幼兒的形式培養(yǎng)其善動腦筋、敢于探索、敢于想象、勤于動手的良好品質(zhì)。撕紙并不是傳統(tǒng)意義上的胡鬧與惡意破壞，而是一種創(chuàng)新性的教學手段，需要教師積極研究，大膽嘗試，促進幼兒小班教學的發(fā)展。本文論述了撕紙藝術在幼兒小班教學中的應用對策。

關鍵詞：撕紙藝術;幼兒小班教學;應用

受年齡、心理、生理等多種因素的影響，剪刀等器械存在一定的危險性，諸如剪紙一類的活動并不適合幼兒小班學生。這種情況下，撕紙藝術就顯得尤為重要了。作為一種安全性高、具有趣味性和教育意義的活動，撕紙藝術對學生的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展都具體較大作用，有必要進一步優(yōu)化其應用效果。

一、幼兒小班撕紙藝術教學的原則

（一）審美性原則

在美術創(chuàng)作和欣賞的角度，審美性是主要的原則之一。幼兒小班在開展撕紙藝術的教學實踐中，要重視培養(yǎng)學生的審美情趣，幫助學生樹立起正確的審美觀念，在日常生活中鍛煉審美能力，為藝術水平的全面發(fā)展打下基礎。

（二）直觀性原則

幼兒的認知水平有限，過于抽象或者復雜的事物很難被接受和吸收。撕紙藝術的教學中，教師應注重直觀性原則，引導學生直觀地認識撕紙對象，在教學方法的選擇上也應盡可能直觀、清晰，讓學生更好地理解撕紙的目的和內(nèi)容，在直觀的體驗中養(yǎng)成善于觀察的習慣，逐漸提升觀察能力。

（三）實踐性原則

撕紙藝術教學的最終目的是培養(yǎng)學生的動手操作能力，手是智慧的載體，教師要在思考能力、想象能力、創(chuàng)新能力的培育基礎上，強化對學生實踐能力的培養(yǎng)，促進學生眼、腦、手的協(xié)調(diào)與配合，讓學生在實踐中積累經(jīng)驗，促進學生的全面發(fā)展[1]。

二、撕紙藝術在幼兒小班教學中的應用對策

（一）多元化的教學方法

1.面授：面對面講授是一種傳統(tǒng)的教學方式。幼兒學生只要靠他人講解來增加自身對事物的認知，教師的講授是提高學生對撕紙藝術理解的重要途徑。講授并不是機械為學生灌輸知識，而是要充分考慮學生的年齡特征，采用簡單易懂的形式向?qū)W生傳遞撕紙藝術的具體知識，重點在于增加學生的認識，

2.語言刺激：小朋友的注意力難以長時間高度集中，若教學內(nèi)容缺乏趣味性，難以對其產(chǎn)生吸引力，則無法實現(xiàn)教學的有效性。教師要運用好語言的技巧，一方面可以利用故事、比喻等較為生動性的語言進行授課，增加課堂的活潑感，另一方面，教師可以通過提問的方式，引導學生思考，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓小學生全面地、正確地認識外界事物。

3.演示：演示是最為直觀的一種教學方式，能夠讓學生直接觀察撕紙藝術的過程，加深學生的印象，激起小朋友的好奇心，令其產(chǎn)生自主嘗試的欲望。幼兒階段，學生的自主學習能力有限，諸多行為都是靠模仿來實現(xiàn)，教師的演示可以用以學生的學習和模仿，簡化教學流程，更容易幼兒接受。

（二）創(chuàng)設教學情境，營造良好的藝術創(chuàng)作氛圍

在一定程度上，環(huán)境也可以被視為一種教學資源，有利的教學環(huán)境能夠讓學生在潛移默化中建立起相關的意識，應向?qū)W生的學習行為。幼兒園在空間、設施、活動材料等方面應做好安排，有計劃地進行投放，定期更換活動內(nèi)容，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境保持學生的撕紙興趣，發(fā)揮環(huán)境的渲染、烘托作用[2]。例如，用撕紙作品裝飾班級，在門窗貼上“小貓釣魚”、“小熊過河”等撕紙;開辟撕紙活動專區(qū)，提供撕紙相關圖書和創(chuàng)作的簡易材料，方便學生在課間等空余時間進行創(chuàng)作。

（三）安排差異化的撕紙內(nèi)容

每個幼兒都具有自身的獨特性，受環(huán)境影響，其發(fā)展水平和速度也是有差異的。教師在進行撕紙藝術的教學時，應從幼兒的實際情況出發(fā)，尊重不同學生的差異化發(fā)展，按照不同的客觀情況設計撕紙的內(nèi)容和難度，滿足不同層次幼兒的學習需求。例如，在《美麗的燈籠》教學中，教師可以將撕紙過程分成三等級的難度，最簡單的是平面燈籠，讓學生用撕好的碎片裝飾燈籠;中等難度是沿著燈籠輪廓撕出形狀;較高難度的是沒有模板，直接撕紙進行燈籠的設計和制作。通過不同難度的劃分，讓學生找到適合自己的方式，避免學生制作困難而產(chǎn)生反感心理。

（四）采用游戲教學方式

幼兒的天性就是玩耍，教學可以利用游戲來增加撕紙的趣味性，調(diào)動學生積極參與。游戲教學是尊重學生主體地位的表現(xiàn)，在游戲中，學生可以充分發(fā)揮主觀能動性，獲得更大的想象空間和創(chuàng)作機會。游戲教學可以活躍學生的思維，集中學生的注意力，使撕紙活動取得更好的效果。在《小金魚吹泡泡》的撕紙活動中，教師可以組織學生進行劇情表演，教師扮演金魚媽媽，學生表演金魚寶寶，組織學生用泡泡水吹泡泡，進而自然地引出撕紙內(nèi)容。這種游戲可以使教學內(nèi)容銜接的更加自然，便于學生接受和理解。

（五）作品展示，強化交流

幼兒階段的學生需要鼓勵，教師應利用撕紙作品強化其自信心和榮譽感，激勵學生不斷進步。學生完成作品之后，教師應組織學生進行評價，在自我評價的基礎上開展互評，鼓勵學生大膽發(fā)言，積極交流，讓學生在評價過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，學習其他同學的長處[3]。另外，教師應適時進行總結(jié)，在作品的顏色、整潔度、布局等方面提出專業(yè)的指導，提升學生的審美水平和制作水平。這一過程既能培養(yǎng)學生合作、審視自我等優(yōu)秀品質(zhì)，更能增加學生之間的溝通，存進不同層次的學生互促互助，共同發(fā)展。

結(jié)束語：

撕紙藝術既具有豐富的內(nèi)涵也具有重要的教育教學意義，針對不同的教育目的可以制定不同的四肢教學內(nèi)容?？傊?，幼兒小班教師應不斷嘗試，注重積累，增加撕紙教學經(jīng)驗，利用撕紙藝術實現(xiàn)學生快樂學習，全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳潔. 享受撕紙過程，體驗撕紙快樂——淺談小班幼兒撕紙活動的組織與指導[J]. 考試周刊，2016（12）：191-192.

[2]周璇. 撕紙活動樂趣多 ——針對幼兒園小班撕紙活動展開的實踐研究[J]. 家教世界，2016（33）：33-34.

[3]關秀麗. “紙藝，創(chuàng)造”——紙類藝術在幼兒園的教學初探[J]. 學子：理論版，2017（22）：46-46.