瞿選彥

摘?要：群文閱讀教學是我國近年來新興產(chǎn)生的一種突破性的閱讀教學方式。與傳統(tǒng)閱讀教學有所區(qū)分的是：作為一種新的形式，它更加注重學生的閱讀質(zhì)量和進行廣泛閱讀時的思考與理解，對全面提升學生的閱讀素質(zhì)和文學素養(yǎng)有極大的推動力。在我國的教育制度改革下，語文作為初中階段學習的重頭戲，群文閱讀教學積極響應國家素質(zhì)教育的號召，其優(yōu)勢也由此彰顯出來。本文將圍繞群文閱讀教學在初中語文閱讀教學中采取的策略進行探討。

關鍵詞：群文閱讀教學;初中語文;策略

初中語文閱讀教學是初中語文教學過程中的一大組成部分，通過有效甚至是高效的閱讀教學方式可以使得學生的語文涵養(yǎng)得到極大提升。傳統(tǒng)的語文閱讀教學是以單篇式閱讀的精講為主，大部分的時間和精力消耗在了對單篇閱讀文章的詞句理解或是賞析上，將線性的知識單方向傾注地給學生，很容易讓學生們對閱讀課感到索然無味，這會導致學生的學習積極性和能動大打折扣。而群文閱讀教學，學生與教師雙方共同選取的一組文章，可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣并增強了課程的參與感，以此促進語文的綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

一、群文閱讀的概念與特質(zhì)

群文閱讀教學指的是，教師在進行閱讀教學時與學生圍繞一個或者多個主題，選擇一組文章，共同對該組文章進行思考解讀及探討，充分發(fā)揮個體獨到的見解智慧，理解文章的意義以達到最終共識的閱讀教學方法。

群文閱讀教學提出的時間相對其他教學方法較晚，但是發(fā)展和推廣速度快。那么群文閱讀究竟有什么特質(zhì)促成其全面推廣？群文閱讀中的“群文”并非簡單的單篇式閱讀的疊加，講究的是該組文章的內(nèi)在聯(lián)系和結構紋理。它將文章內(nèi)部的核心提取出來并伴隨著各部分要素的聯(lián)系，進行認知分析。因而它的主要特質(zhì)即條理化和結構化，通過此特質(zhì)對文章組的信息分類整合，達到清晰高效的目的。

二、群文閱讀的優(yōu)勢與積極作用

（一）目的明確，條理清晰

傳統(tǒng)教材閱讀強調(diào)提高學生的聽說讀寫能力，是逐字逐句逐段的知識灌輸，注重答題技巧和正確率提升。而群文閱讀更加注重個人的理解能力的培養(yǎng)，偏重提升學生的閱讀能力、獨立思考能力及思維能力。主題選文體現(xiàn)結構化，所選組文以典型文章為樣本，選擇主題相近的文章進行分析和理解，以學生的興趣和認知理解能力為基底，指導學生多文本系列訓練，能讓學生從多篇文章中汲取同異之處，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，事半功倍。

（二）課堂氛圍活躍

群文閱讀結合了一篇帶多篇、主題閱讀、班級讀書會、單元整組等形式的有益經(jīng)驗，與傳統(tǒng)閱讀課堂相異，教師的主導性課堂轉(zhuǎn)化為教師同學生共同的討論式學習，教師主要教學方法是鼓勵學生討論交流、自主思考，凸顯了學生在課堂中的地位，強化學生的自行處理問題的能力，形成獨立高級思維方式。課堂閱讀中，多篇文章、一個主題，議得深、議得廣、議得活是主要氛圍體現(xiàn)，有力培養(yǎng)了學生們對閱讀的興趣。每個獨立個體都可以提出自己的見解，這可以使最終共同得出的結論更加全面。

（三）提升寫作能力

閱讀與寫作就像孿生體，緊密聯(lián)系著。學生在閱讀方面的情況會直接影響其寫作水平和寫作興趣。群文閱讀的廣度遠大于傳統(tǒng)單篇精講閱讀，有助于提高學生的寫作思維。另外，群文閱讀激發(fā)了學生的閱讀積極性，鼓勵學生利用課余時間進行梳理文章和課外閱讀，有利于積累閱讀量、詞匯量，加強學生本身的理解能力。增強閱讀能力的同時也會提高寫作水平，有了閱讀積累，寫作時也能夠信手拈來。這種影響是長遠的、厚積薄發(fā)式的。

三、如何利用群文閱讀制定教學策略

（一）重視和強化小組討論合作

在群文閱讀過程中，教師應該充分發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢，即總結各個小組的主要觀點最終在整個班級進行匯報匯總。首先，應該將整個閱讀班級分為若干閱讀小組，自由議題。在此過程中，不僅可以提高學生的協(xié)作能力和團體思想，還可以在這種類似于辯論的環(huán)境下，刺激學生的思辨能力，對其閱讀理解能力也大有幫助。在討論過程中，教師應予以點撥，把控住討論的主題大方向同時要鼓勵學生們的全面辯證思考。最后在班級小組總結時，各取精華各去糟粕。

（二）凸顯學生地位，制定獎勵機制

在此過程中，學生是始亦是末。傳統(tǒng)閱讀教學重視字句的講解而忽視了學生們的主觀看法和感受，使其潛意識中對閱讀產(chǎn)生了厭倦甚至是排斥的心理。因而，在群文閱讀中，應該更加重視學生們對文章內(nèi)涵的思考，使他們能不憚于或是勇于發(fā)表自己的見解。在班級增設圖書角，豐富學生們的課外活動之余，還可無形間強化其閱讀理解能力，培養(yǎng)其自主研習的好習慣。此外，制定一些小小的獎勵機制，如，評選“閱讀之星”“摘錄小博士”“理解新星”獎勵一些課外書籍抑或是學習用品類，通過學生們對獎勵稱號的渴望來刺激其課堂積極性。

結束語：

總之，群文閱讀教學是一種新興高效的教學方法，突破和革新了傳統(tǒng)意義上的教學模式，教師若能將學生們領進門，帶領他們學會自主研習探討，抓住主旨，加深對文章的了解而非單純字句的認知，加之鼓勵課余時間的課堂內(nèi)容再理解以及課外閱讀，借此種種手段，發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學價值，助力學生們的閱讀能力發(fā)展。

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