尚海梅

摘?要：從教二十三年，絕大部分時(shí)間執(zhí)教高年級(jí)，乍接觸一年級(jí)的孩子，常常被他們咿咿呀呀的“奶香味”給逗樂(lè)。要么用手點(diǎn)著，一字一頓，要么，搖頭晃腦，拖拖沓沓，還一臉求表?yè)P(yáng)的樣子。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教育，重在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;快樂(lè)閱讀;低年級(jí)

“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的第一條要求。為了激發(fā)孩子們的閱讀興趣，老師們使出了渾身解數(shù)。結(jié)合同仁們的經(jīng)驗(yàn)，以及我的教學(xué)體驗(yàn)，一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)各篇課文閱讀方式大致如下：

一、常規(guī)款讀。教師范讀，有聽(tīng)錄音的，有教師當(dāng)堂示范的。學(xué)生自讀，一般要求，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不添字漏字。指名讀，讀得好的做示范，讀得不好的，做矯正典型。齊讀，學(xué)生一條腔，讀得好的，是享受，沉醉其中;聲嘶力竭吼的，就是魔音穿耳，在課堂上幾欲暴走。

二、合作著讀。有師生、生生合作。教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《猜字謎》時(shí)，可師生合作：什么綠？禾苗綠。什么紅？火苗紅。什么喜歡及時(shí)雨？禾苗喜歡及時(shí)雨。什么最怕水來(lái)攻？火苗最怕水來(lái)攻。一問(wèn)一答，加深了學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知。周瑾老師教學(xué)《一個(gè)接一個(gè)》，當(dāng)講到“踩影子、做好夢(mèng)、跳房子、見(jiàn)伙伴、聽(tīng)故事”時(shí)，她是這樣處理的：踩什么？做什么？跳什么？見(jiàn)誰(shuí)呀？聽(tīng)啥呢？伴隨著師生清脆悅耳的聲音，所有聽(tīng)課的師生，心一下子愉悅起來(lái)了?！秳?dòng)物兒歌》這首兒歌也適合合作讀，老師讀上句，學(xué)生對(duì)下句，也可以同桌合作。

三、對(duì)比著讀?！稑?shù)和喜鵲》這篇課文，原句：從前，這里只有一棵樹(shù)，樹(shù)上只有一個(gè)鳥(niǎo)窩，鳥(niǎo)窩里只有一只喜鵲。改句：從前，這里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一個(gè)鳥(niǎo)窩，鳥(niǎo)窩里有一只喜鵲。通過(guò)對(duì)比讀，讓學(xué)生想象喜鵲的心理，感受無(wú)人陪伴的“孤單”?！对趺炊伎鞓?lè)》，句子1：講故事得有人聽(tīng)才行，你講我聽(tīng)，我講你聽(tīng)。句子2：講故事多個(gè)人聽(tīng)更有勁，你講我們聽(tīng)，我講你們聽(tīng)。比較朗讀，體會(huì)講故事多個(gè)人聽(tīng)的有趣和有味，了解了“有勁”的意思。

四、拍節(jié)奏讀。這種讀法適應(yīng)兒歌、韻文歌、古詩(shī)等。像《小青蛙》《猜字謎》《動(dòng)物兒歌》《古詩(shī)二首》，邊讀邊拍手，節(jié)奏明快，韻感十足，孩子們的興致很高，讀得有滋有味。

五、引領(lǐng)著讀。我聽(tīng)過(guò)《我多想去看看》這節(jié)課，教者在指導(dǎo)“我多想去看看，我多想去看看”這句話時(shí)，不是采用指名讀、齊讀的方式，而是這樣指導(dǎo)學(xué)生讀的，讓我們男孩子們從心底里大聲地讀——，女孩子們甜甜地讀——，我們懷著無(wú)限的熱愛(ài)一起讀——，這樣一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，課堂氛圍更加活躍。教學(xué)《怎么都快樂(lè)》第四小節(jié)，教師引讀：一個(gè)人玩——（很好?。﹥蓚€(gè)人玩——（很好?。┤齻€(gè)人玩——（很好?。┧膫€(gè)人玩——（很好?。┰S多人一起玩——（更好！）學(xué)生能深刻地領(lǐng)會(huì)“怎么都快樂(lè)”這一主題。

六、問(wèn)答式讀。這種讀法在合作式讀中有提及，合作式讀范圍更廣些。《春夏秋冬》一文，在讀正確的基礎(chǔ)上，可以借用對(duì)韻歌的形式，通過(guò)一問(wèn)一答的方式合作朗讀，使學(xué)生讀得興趣盎然。如：什么吹？春風(fēng)吹。什么落？夏雨落。什么降？秋霜降。什么飄？冬雪飄。《動(dòng)物兒歌》，我來(lái)問(wèn)：蜻蜓半空做什么？你來(lái)答：蜻蜓半空展翅飛……我來(lái)問(wèn)：誰(shuí)半空展翅飛？你來(lái)答：蜻蜓半空展翅飛……我來(lái)問(wèn)：蜻蜓哪里展翅飛？你來(lái)答：蜻蜓半空展翅飛……這種問(wèn)答式讀，比較受小朋友的歡迎。

七、“小步子”讀。這種方式適合讀長(zhǎng)句子、長(zhǎng)段落，長(zhǎng)課文。低年級(jí)的孩子，識(shí)字少，認(rèn)知能力不足，讀長(zhǎng)句子，容易添字漏字，讀破句子。如，“瑞金城外有個(gè)村子叫沙洲壩”，帶有陌生的新詞，學(xué)生讀起來(lái)有難度，可以先分別讀詞語(yǔ)“瑞金城外”“村子”“沙洲壩”，再連起來(lái)讀好句子。又如，“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗”，先讀準(zhǔn)生字和詞語(yǔ)，再讀通每一部分，最后把各個(gè)部分連起來(lái)，長(zhǎng)句也就不難了。以此類推，句子讀好了，長(zhǎng)段落就不難了，長(zhǎng)篇文章自然不在話下。

八、創(chuàng)造性讀?！兑股愤@樣富有情趣的兒童詩(shī)，內(nèi)容非常貼近兒童生活。在課堂上，少講多自主朗讀。像“很小很小”可讀得很輕很輕，表現(xiàn)出我的膽怯;“天一黑就不敢往外瞧”可以縮著腦袋讀，抱著雙臂瑟瑟發(fā)抖地讀;“微笑、睡覺(jué)”可以面帶微笑，讀得輕輕的，甜甜的，表現(xiàn)夜晚的美好;“再黑再黑”可以讀得響亮些，表現(xiàn)我的勇敢，這樣就能讀出兒童詩(shī)想象奇特、富有童趣的獨(dú)特韻味?！端膫€(gè)太陽(yáng)》的最后一節(jié)，“哦，畫(huà)個(gè)彩色的”，“哦”，表現(xiàn)了恍然大悟的感覺(jué)，可以讓學(xué)生自己處理語(yǔ)氣的輕重、快慢，根據(jù)自己的理解和體會(huì)讀出不同的感受。對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，個(gè)性化朗讀，我們一定要做適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，保護(hù)和激發(fā)他們的閱讀興趣。

九、分角色讀?！缎」u和小鴨子》分清角色的話語(yǔ)不難，因?yàn)橹挥行」u和小鴨子兩個(gè)角色，朗讀指導(dǎo)時(shí)要讓學(xué)生進(jìn)入故事情境，進(jìn)行角色體驗(yàn)，讀出對(duì)話的語(yǔ)氣?！兑掠炅恕罚热Ξ?huà)出小動(dòng)物的名稱，再創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展小組分角色朗讀?！睹藁ü媚铩芬晃模x出棉花姑娘的急切，但因?yàn)槭钦?qǐng)求的祈使句，要讀得舒緩，不能用命令的口吻。而燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙因?yàn)椤靶挠杏喽Σ蛔恪?，禮貌拒絕的語(yǔ)氣也要讀好。指導(dǎo)過(guò)后，相信學(xué)生的朗讀效果能事半功倍。角色扮演，有很強(qiáng)的代入感，低年級(jí)的學(xué)生又特別愛(ài)表現(xiàn)，所以分角色讀，此法可行，但切忌流于形式，哄哄鬧鬧，一團(tuán)糟。

九九歸一，教無(wú)定法，見(jiàn)仁見(jiàn)智。低段的閱讀教學(xué)，我們要如火如荼地開(kāi)展下去，讀出成效，讀出味道。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春梅. 小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀策略指導(dǎo)的實(shí)踐研究[C]. .教育理論研究（第十一輯）：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：129.

[2]張永妮.小學(xué)生階段性閱讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].教育觀察，2019，8（02）：99-101.