關(guān)俊博

摘?要：初高中數(shù)學(xué)知識存在很大的差異，這要求師生在教學(xué)、學(xué)習(xí)中要采取不同的方法。但是，很多高中生的數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)能力依然保持在初中水平，一時之間難以適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此作為高中數(shù)學(xué)教師，就要根據(jù)學(xué)生的實際需求采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，爭取做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：初高中數(shù)學(xué);教學(xué)銜接;策略;數(shù)學(xué)水平

初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容少而簡單，學(xué)習(xí)起來相對容易。而進入高中階段，數(shù)學(xué)知識的難度系數(shù)大大提升，所涉及的領(lǐng)域也更加廣泛，這在拓展學(xué)生數(shù)學(xué)視野的同時也給學(xué)生帶來很多困擾。并且，初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)也不在一個層次上。因此作為高中數(shù)學(xué)教師，就要認(rèn)真分析初高中數(shù)學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別，了解學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)困境，考慮學(xué)生的發(fā)展需求，據(jù)此探索科學(xué)新穎的教學(xué)手段，爭取讓學(xué)生快速掌握高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，從而更好地實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的育人價值。

一、了解學(xué)生基礎(chǔ)，實現(xiàn)因材施教

很多高中生的思維能力、數(shù)學(xué)水平尚滯留在初中階段，所以在面對陌生、復(fù)雜的高中數(shù)學(xué)知識時，他們難免會感到手足無措，找不到學(xué)習(xí)的方向和方法。而學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果決定著教學(xué)的成功與否，這就要求教師要圍繞學(xué)生的特點和需求來展開教學(xué)。因此作為高中數(shù)學(xué)教師，首先要做的就是通過開學(xué)考試、問卷調(diào)查、課堂交流等方式來了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及在學(xué)習(xí)中面對的問題。然后根據(jù)這些情況來制定教學(xué)方針，這樣才能實現(xiàn)因材施教，才能幫助學(xué)生快速適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如：在開學(xué)時，教師可以給學(xué)生整理一張初中數(shù)學(xué)試卷，讓學(xué)生進行測驗。一來幫助學(xué)生回顧初中所學(xué)的內(nèi)容;二來通過試卷以及學(xué)生的中考數(shù)學(xué)成績來了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，清楚學(xué)生的優(yōu)勢和弱勢。而后，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平來選擇教學(xué)的節(jié)奏和強度，制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃。并且，在課堂上，教師要注重和學(xué)生的交流互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困境以及對課堂的期望，然后據(jù)此采取趣味教學(xué)、分層教學(xué)、生活化教學(xué)等新穎的教學(xué)方式。除此之外，針對一些基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，教師還要加強鼓勵和輔導(dǎo)，讓學(xué)生有一個新的開始。通過以上方式，才能真正落實因材施教，從而幫助學(xué)生逐漸過渡到高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。

二、引導(dǎo)溫故知新，注重教材銜接

不難發(fā)現(xiàn)，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會遇到很多在初中就已經(jīng)接觸過的知識。只是相比于初中，這些知識點所涉及的內(nèi)容往往更加繁雜。這是因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個由淺及深、不斷擴充知識體系的過程。而初高中數(shù)學(xué)教材之間的這種聯(lián)系，正好可以成為學(xué)生探索新知識的切入點。所以在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師可以讓學(xué)生采取溫故知新的學(xué)習(xí)方式。也就是引導(dǎo)學(xué)生回顧與當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的初中數(shù)學(xué)知識，然后根據(jù)當(dāng)初的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來研究新的數(shù)學(xué)問題，從而簡化學(xué)生的探究過程，建立學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的親切感。

例如：在學(xué)習(xí)《空間幾何體的三視圖》一課時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)初中所學(xué)的“投影與視圖”來說明三視圖的含義，并給學(xué)生展示一些幾何體，讓學(xué)生判斷其三視圖。有了這些鋪墊，學(xué)生在探索比較復(fù)雜的空間幾何體的三視圖時便會更加容易。而在學(xué)習(xí)《直線與圓的位置關(guān)系》一課時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)初中所學(xué)的內(nèi)容說明直線和圓的幾種位置關(guān)系，以及每種位置關(guān)系的特點。然后讓學(xué)生根據(jù)這些基礎(chǔ)知識去探索判定直線和圓位置關(guān)系的方法。通過這種方式，可以提高學(xué)生融會貫通的能力，并完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)提供助力。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好習(xí)慣

在初中學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生習(xí)慣被動接受知識。并且由于學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡單，學(xué)生并沒有養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣，也沒有自主探究的意識。而進入高中階段，數(shù)學(xué)知識變得繁雜，學(xué)生在初中形成的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)不再適用。并且，高中數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)不僅僅是幫助學(xué)生掌握教材上的知識和技能，還包括發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。因此在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師要通過有效的手段引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，使其形成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如：在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師可以通過以問代講、小組合作、師生互換等方式來加強任務(wù)驅(qū)動。借此促使學(xué)生主動探究、深度思考，爭取讓學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿魇綄W(xué)習(xí)。并且，教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點引導(dǎo)學(xué)生采取不同的思維方式和學(xué)習(xí)方法。比如在學(xué)習(xí)《集合的基本運算》時，教師便可以讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想方法，幫助學(xué)生更直觀地認(rèn)識集合間的關(guān)系;而在學(xué)習(xí)“點、直線、平面之間的位置關(guān)系”時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采取實物演示法來證明各種定理。除此之外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、課后拓展、錯題整理等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過這種方式，才能糾正學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中形成的不良習(xí)慣，并使學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得更好的成果。

總之，作為高中數(shù)學(xué)教師，要針對學(xué)生的實際情況來調(diào)整教學(xué)策略，爭取做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，促使學(xué)生完成各方面的轉(zhuǎn)變，最終讓學(xué)生度過充實而意義深遠(yuǎn)的高中學(xué)習(xí)生涯。

參考文獻：

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