段榮瓊

摘?要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力已成為英語教師教育教學的發(fā)展重點。英語作為學生在初中教育階段知識學習的基礎(chǔ)學科，對學生的語言積累和認知成長來說，具有十分重要的影響。然而，在實際的教學環(huán)境中，學生在語言的表達和溝通上存在“膽怯”“不會說”等現(xiàn)象，究其原因，主要是教師的教學引導存在問題。因此，本文作者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對初中英語課堂教學中的口語能力培養(yǎng)展開研究。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學;口語能力

英語作為語言的一種類別，口語能力是學生對英語知識有效掌握和靈活運用的一種技巧，幫助學生在日常生活和學習中，增強與他人的溝通和表達的能力，是學生必不可少的基礎(chǔ)技能。但在部分地區(qū)的初中英語教學中，教師受傳統(tǒng)應試教育的影響，對學生口語能力的培養(yǎng)和運用存在認知不足的現(xiàn)象，過于注重詞匯和語法的教學，導致學生的語言表達不盡人意。因此，針對這一問題，本文從教學現(xiàn)狀、提升策略兩個方面對此進行探究。

一、當前初中英語課堂中口語的教學現(xiàn)狀

（一）口語教法單一化

通過對部分地區(qū)英語課堂的探訪和了解，發(fā)現(xiàn)當前的英語教學中對口語方面的引導呈現(xiàn)單一化、機械化的問題，主要有以下幾點：第一，教師引讀、學生跟讀的現(xiàn)象嚴重。這種口語教學的方式，使學生處于被動學習的狀態(tài)，無法有效理解其文章內(nèi)涵和閱讀的語感，從而導致學生的口語水平得不到提升。第二，缺乏對語境的深度學習。大多數(shù)的教師在教學中并未對文章中的語境和詞句進行深度解析，導致學生無法產(chǎn)生直觀的語言架構(gòu)。

（二）語言思維應試化

在當前的英語教學中，教師長期受應試教育的影響，過于注重對英語詞匯、語法等內(nèi)容的講授，缺乏對學生英語思維能力和語言理解基礎(chǔ)的培養(yǎng)，導致學生只會做題寫答案，無法正確表達出自身對文章整體思維的理解，進而降低學生的口語表達信心和表達欲望?？傮w而言，學生在口語方面呈現(xiàn)語言思維應試化的現(xiàn)象。

（三）語言互動模式化

英語口語不僅僅是教師或者學生一個人的事情，而是相互感知、相互作用的關(guān)系。但在實際的教學活動中，教師大多對課堂的主體性和口語的互動性產(chǎn)生偏差，主要表現(xiàn)為“獨霸講臺”“被動學習”等情況。同時，語言學習不應該是對單詞進行選擇、填空的模式化學習，而是在相互溝通、相互交流的過程中，得到口語化的表達和思維運用。

二、提升初中英語口語能力的有效策略

（一）引入情境，激發(fā)表達欲望

有效的教學情境往往能引導課堂活動中學生的極大關(guān)注和熱情參與，并對學生的口語表達和情感交流產(chǎn)生積極的能動作用。因此，在英語課堂活動中，教師應根據(jù)教材內(nèi)容，靈活引入教學情境，構(gòu)建口語化環(huán)境，充分調(diào)動學生的學習興趣和表達欲望，從而使學生的口語能力得到正確引導和培養(yǎng)。如在“I like music that I can dance to”的教學中，考慮到本單元是關(guān)于音樂和電影的內(nèi)容，為了激發(fā)學生的表達欲望，我利用多媒體投影技術(shù)，將學生喜歡和熟悉的歌手圖片和影像資料進行呈現(xiàn)，引發(fā)學生的交流心理?！癉o you like this music”“Yes”“What kind of music do you like？”“I like pop music?！蓖ㄟ^情境的構(gòu)建，可以有效激發(fā)學生的表達心理，提升學生的口語能力。

（二）組織游戲，強化口語能力

正處于青春期的初中生，對游戲活動存在極大的喜愛和參與興趣，同時，游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置，還可以滿足學生的學習心理，促進學生的情感溝通，從而達到強化能力、營造氛圍的課堂目的。因此，在英語課堂活動中，教師應抓住學生的心理特點，科學組織游戲環(huán)節(jié)，引發(fā)學生的參與和關(guān)注，打開學生的語言感官，使學生的口語表達和詞匯掌握得到雙重提升，從而達到寓教于樂、有效培養(yǎng)的效果。如在“I thin that mooncakes are delicious”的教學中，我根據(jù)學生學情狀況，組織學生根據(jù)圖片信息進行問答游戲，使學生在輕松、愉快的游戲中強化其自身的語言表達能力。如圖片中顯示小朋友不應和陌生人說話，學生可以回答：Dont talk to strangers。通過游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置和引導，不僅可以調(diào)動學生的學習興趣，還能使學生的口語表達能力得到加強。

（三）設(shè)置問題，培養(yǎng)語言思維

問題往往能反映學生在課堂活動中的學習表現(xiàn)，并對課堂基礎(chǔ)起到鞏固提升的效果。同時，教師也可以借助問題的探究性，培養(yǎng)學生對問題的口語化表達能力，幫助學生樹立正確的語言思維和英語語感，促進學生內(nèi)在素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在英語課堂活動中，教師可以根據(jù)其語言特點，設(shè)置相應的語言問題，培養(yǎng)學生的語言思維能力，從而提升學生口語表達的準確性和完整性。如在“How can we become good learners”的教學中，為檢驗學生的學習效果，培養(yǎng)學生語言思維能力，我結(jié)合學生的學情發(fā)展，設(shè)置一些問題，如How do you study English？Do you have conversations with friends in English？通過相關(guān)問題和話題的引入，不僅活躍學生的語言思維，還使學生的學習方法和口語能力得到提升。

綜上所述，通過對語言情境、課堂游戲、問題設(shè)置等方面的優(yōu)化，不僅使學生的表達意識得到增強，還使學生的口語能力得到提升，打牢學生的學科基礎(chǔ)。同時，以游戲促興趣、以問題強思維的方式，既可以滿足學生的課堂學情需要，還使學生的學習體驗得到最大化。俗話說：冰凍三尺非一日之寒。在今后的教學工作中，希望廣大教師，從學生的發(fā)展本質(zhì)出發(fā)，不斷優(yōu)化學生的學習環(huán)境，創(chuàng)新教學細節(jié)，使學生的主觀能動性得到激發(fā)，從而為學生的未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]謝慧敏.淺談初中英語課堂的口語教學[J].校園英語，2018，14（5）：95-96.

[2]敬再強.淺要分析初中英語口語教學的核心思路[J].新課程，2019（11）：58-58.