戴甜

摘 要：英語教育的直接目的便是在全球化的背景下，讓學(xué)生具備使用英語進(jìn)行溝通的能力，而語言則無法脫離情景存在，即在情景之下的語言才具有意義、才具有被人感知的可能。這便是“情景化教學(xué)”始終成為英語教研重點(diǎn)項(xiàng)的原因。而依照人的語言感知規(guī)律，其在小學(xué)啟蒙階段的運(yùn)用之于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言則當(dāng)更為有效。基于此，本文便就“小學(xué)英語情景化教學(xué)模式”的話題做出分立：對(duì)真實(shí)情景的創(chuàng)建、對(duì)虛擬情景的利用、對(duì)自然情景的運(yùn)用此三方面的闡述，以讓學(xué)生在情景中學(xué)、在情景中用，進(jìn)而具備在情景中溝通的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情景化;教學(xué)模式

情景之于語言理解和學(xué)習(xí)的作用是被廣為認(rèn)可的，加之小學(xué)生的語言接受規(guī)律亦多依托于情景而非邏輯化、理性化的語法學(xué)習(xí)，因此“英語情景化教學(xué)”便亦成為小學(xué)階段學(xué)科最有效、運(yùn)用最普遍的一種教學(xué)理念。但在不同教師那里，依托此理念的具體教學(xué)模式則不同。以下，則便是筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依照學(xué)生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)情景化教學(xué)模式做出的一種樣式的建構(gòu)方法論述。

1.對(duì)真實(shí)情景的創(chuàng)建

類比人初始的學(xué)語過程，其無不為在真實(shí)的生活情景中，在不斷地依據(jù)真實(shí)情景進(jìn)行的對(duì)旁人語言所指意義的理解和領(lǐng)悟中，在不斷的語言模仿中，生成了語感和語言能力。因此，我們便可將此移植至小學(xué)初始階段的英語教學(xué)中來，即通過創(chuàng)建真實(shí)的情景，以我引導(dǎo)下的真實(shí)交談為途徑，讓學(xué)生自主地去感知、理解某英語語言形式所指的意義，從而在自覺的模仿下，自然而然地學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的交談?dòng)谜Z，從而奠定之后對(duì)更復(fù)雜用語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如：在《Look at me！》一單元的教學(xué)中，為讓同學(xué)們快速地掌握“ear”、“nose”等單詞及其所指的含義，我便參照教材“Lets learn”、“Lets do”的部分，沒有用圖，亦沒有用卡片，而是真實(shí)地指著自己的臉、耳朵、眼睛等一個(gè)個(gè)說道：“Look at me！This is my face.”“Look at me！This is my nose.”“close your eyes.”“touch your nose.”于此同時(shí)，我又讓同學(xué)們亦來跟隨著我的動(dòng)作，模仿著我的語言。繼此，我便在教室內(nèi)自由地行走，并隨機(jī)停下來看著某一位同學(xué)伴隨著動(dòng)作和其說道：“Your eyes are so beautiful.”“Your nose is so cute.”等，如此，同學(xué)們則能夠伴隨著此真實(shí)的語境、參照著我在說話時(shí)同時(shí)指向的事物與做出的動(dòng)作、發(fā)出的語氣和表情等，深刻感知到上述單詞和語句的意義，并自覺產(chǎn)生對(duì)其語音形式與結(jié)構(gòu)法的記憶，這便是語感。

2.對(duì)虛擬情景的利用

除卻對(duì)真實(shí)情景的創(chuàng)建，我們亦可對(duì)同樣依照小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)來設(shè)計(jì)的教材進(jìn)行充分的利用，因?yàn)槠鋬?nèi)語言知識(shí)點(diǎn)大多亦滲透在生動(dòng)形象的插畫所描繪的情景內(nèi)，此類情景雖則為虛擬而相較于真實(shí)情景而言少了一份清晰感，但卻能夠鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力和書面英語辨識(shí)與理解能力。

例如：《Lets eat！》一單元的教學(xué)中，繼按照上述方式的真實(shí)情景創(chuàng)建之后，我便讓其去閱讀教材對(duì)應(yīng)的部分。如單元第一幅圖和第二幅圖便組合成為一大幅形象生動(dòng)的家庭野餐圖，圖景內(nèi)有女兒和媽媽的對(duì)話、有姐姐和弟弟間的對(duì)話、還有小熊和小松鼠之間的互動(dòng)，整幅圖溫馨明亮，在這里，同學(xué)們則能夠保持著歡愉的閱讀情緒，依照著自己在之前真實(shí)情景中的語感積累與對(duì)現(xiàn)有虛擬情景的感知，對(duì)其內(nèi)人物的對(duì)話內(nèi)容做出相應(yīng)的自主理解。如根據(jù)媽媽拿著一盒牛奶朝向女兒的動(dòng)作，對(duì)“Can I have some milk？”“Here you are？”則能夠大致判斷出其意義。這樣的對(duì)虛擬情景的介入與在此之下的英語學(xué)習(xí)同樣是有趣的、有效且能夠鍛煉同學(xué)們對(duì)書面英語的感知和識(shí)記能力的。

3.在自然情景的運(yùn)用

在經(jīng)過對(duì)真實(shí)情景的創(chuàng)建、對(duì)虛擬情景的利用與在此類情景下的重復(fù)的語言教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)語言識(shí)的掌握則會(huì)達(dá)到一個(gè)相對(duì)理想的水平，而在此時(shí)，在培育學(xué)生用英語交談能力的直接目的下，在情景化教學(xué)模式下，則當(dāng)是對(duì)自然情景的運(yùn)用，即讓學(xué)生間自由地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)生交談，從而逐步鍛煉其英語自主表達(dá)意識(shí)與能力。

例如：在《Colors》一單元的教學(xué)中，為讓同學(xué)們掌握對(duì)各類顏色的詞的運(yùn)用，在基于真實(shí)情景與虛擬情景的練習(xí)之后，我便讓同學(xué)們以4人為一組，但只使用其中一人的彩筆，進(jìn)行公用一份彩筆的繪畫。這便要求組內(nèi)同學(xué)們必得去基于繪畫用色的需求，展開“借彩筆”的對(duì)話。如一位同學(xué)在回想起自己所需顏色種類的英文說法后說道：“I need red.”或者“I need yellow.”而當(dāng)此需求發(fā)出后，彩筆擁有者則需要在判斷其意義的基礎(chǔ)上拿出相應(yīng)顏色的彩筆，并回答以：“Here you are.”被給予者則需接“Thank you.”如此，在自然情景下的學(xué)生間的自由互動(dòng)與交流將使其更牢固地掌握相關(guān)語言知識(shí)、提升語言能力。

總之，情景化英語教學(xué)模式契合英語之情景性的屬性、亦契合小學(xué)生語言學(xué)習(xí)與語感形成的規(guī)律，而當(dāng)成為小學(xué)英語啟蒙階段學(xué)科教育所秉持的原則，而為之后的在初高中階段的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李昱.小學(xué)英語情景化教學(xué)模式的探索[J].英語廣場(chǎng)，2018（07）：120-121.

[2]王忠霞.淺談小學(xué)英語情景化的教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2013（14）：133.