楊曉民

摘 要：本文立足于立德樹人理念下小學(xué)學(xué)段管理策略，從做好德育教學(xué)規(guī)劃，落實思政教育一體化;教學(xué)評價融入德育指標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的評價體系;開展多樣化德育活動，將德育從思想拓展到行為三個方面展開探究。

關(guān)鍵詞：立德樹人;小學(xué);學(xué)段管理

德育教學(xué)自古以來就是中國教學(xué)的重要組成部分，但長期以來，受“成績決定論”的影響，在中小學(xué)的教學(xué)與管理中，德育教學(xué)都未能受到應(yīng)有的重視。近年來，隨著“立德樹人”、思政一體化理念的提出，德育教學(xué)的地位愈發(fā)重要，而如何提高德育教學(xué)的質(zhì)量也成為了所有教育工作者都需要思考的問題。而在學(xué)段管理中，德育地位的轉(zhuǎn)變同樣有著巨大的影響，這也就需要教師從規(guī)劃、目標(biāo)評價、實踐活動等多個方面融入德育教學(xué)的內(nèi)容，以更有效地培養(yǎng)學(xué)生良好品德。

一、做好德育教學(xué)規(guī)劃，落實思政教育一體化。

思政一體化是近年來提出的新的教學(xué)理念，其倡導(dǎo)大中小學(xué)在思政教育方面充分銜接，解決重復(fù)教學(xué)的問題，提高教學(xué)效率。而作為思政教育的重要組成部分，在學(xué)生良好品德的培養(yǎng)中，教學(xué)內(nèi)容的合理組織也有著有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的效果。這就需要教師在學(xué)段管理中做好教學(xué)內(nèi)容的分解與規(guī)劃，一方面讓德育教學(xué)的內(nèi)容切合學(xué)生當(dāng)前學(xué)段，另一方面也減少重復(fù)教學(xué)的可能性，有效落實思政一體化，提高德育教學(xué)的效率。

例如教師可以將所有的德育教學(xué)內(nèi)容劃分到不同的學(xué)段，讓每個學(xué)段的德育教學(xué)都有一個重點。如在小學(xué)低年級，教學(xué)的內(nèi)容中有著大量關(guān)于友情、親情、環(huán)境的內(nèi)容，教師就可以要求在這一階段重點培養(yǎng)學(xué)生孝順、分享、謙讓等良好品德與環(huán)保意識。而在中學(xué)段有著關(guān)于班級、低碳生活等內(nèi)容，教師就可以將集體榮譽(yù)、節(jié)約品質(zhì)的培養(yǎng)分解出來，作為本學(xué)段德育教學(xué)的重點。而在小學(xué)高學(xué)段，學(xué)生能感受到升學(xué)考試的壓力，且教學(xué)內(nèi)容中包括民族復(fù)興、法律法規(guī)等內(nèi)容，教師就可以將家國情懷、法治意識以及個人夢想和社會責(zé)任感的培養(yǎng)作為本學(xué)段的重點。這樣，通過對德育教學(xué)內(nèi)容的具體分解，教師讓每個學(xué)段的德育教學(xué)都有了一個重點，不僅更加切合學(xué)段特色，能有效提高教學(xué)效率;還能有效避免德育教學(xué)在內(nèi)容上的重復(fù)性，落實思政一體化的理念。

二、教學(xué)評價融入德育指標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的評價體系。

教學(xué)評價是促進(jìn)反思，提高教師和學(xué)生積極性的有效方法，其應(yīng)當(dāng)是與教學(xué)目標(biāo)配套的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，無論是對學(xué)生個人的評價還是對一個班級的評價都是以較為單一的學(xué)習(xí)成績作為指標(biāo)。而在學(xué)生品德培養(yǎng)愈發(fā)重要的現(xiàn)在，過去單一的以成績?yōu)橹笜?biāo)教學(xué)評價顯然無法提高效率，甚至還起著相反的作用。故在當(dāng)今小學(xué)的學(xué)段管理中，教師也需要融入德育評價的指標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的評價體系，為小學(xué)的德育教學(xué)提供指導(dǎo)，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

例如針對學(xué)生的評價，教師就可以以評價表格取代原本單一的成績單。在這一評價表格中，教師可以將評價指標(biāo)設(shè)置為學(xué)科成績、品德修養(yǎng)兩個部分，其中后者又由教師評價、家長評價、學(xué)生互評等多個部分組成。且在教學(xué)管理中，教師還可以定期開展道德標(biāo)兵、衛(wèi)生標(biāo)兵評選活動。當(dāng)然，對于優(yōu)秀班級的評選也要融入學(xué)生品德的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，在一系列的評價中融入品德因素，教師能有效提高全體師生對德育教學(xué)的重視程度，對小學(xué)德育教學(xué)效率的提升有著巨大的作用。

三、開展多樣化德育活動，將德育從思想拓展到行為。

學(xué)生良好品德的培養(yǎng)不僅需要擁有存在于腦海之中的認(rèn)識，還需要有相應(yīng)的行為。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，德育教學(xué)往往采用教師講解的方法，而未能聯(lián)系實際，顯得既“大”又“空”。良好社會氛圍的塑造需要每一個人的努力。故在小學(xué)的學(xué)段管理中，教師也需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點開展多樣化的德育互動，以有效地將德育從思想傳化為行為，進(jìn)一步提升學(xué)生對良好品德的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生良好品德的內(nèi)化。

例如教師可以結(jié)合節(jié)日開展德育活動，如在植樹節(jié)，教師可以組織所有班級依次到學(xué)校內(nèi)部或者周圍的荒地展開植樹活動，并在本次活動中滲透樹木價值的教學(xué)。而在母親節(jié)和父親節(jié)等節(jié)日，教師則可以組織各個班級展開相應(yīng)的親子活動，如對父母說“謝謝”，擁抱父母，幫助父母做家務(wù)等。當(dāng)然，這一活動也可以在六一兒童節(jié)舉行，即在舉辦六一節(jié)目的同時加入關(guān)于親子活動的演講和相應(yīng)的互動行為，以此有效培養(yǎng)學(xué)生“孝順”這一品質(zhì)。而根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點，教師還可以分別組織學(xué)生開展去養(yǎng)老院義務(wù)勞動，“撕掉小廣告”等活動。這樣，通過與節(jié)日以及學(xué)生學(xué)段的結(jié)合，教師構(gòu)建了一系列德育活動，對于讓學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為行為，全面培養(yǎng)學(xué)生良好品德有著巨大的作用。

綜上所述，隨著立德樹人理念的提出，德育教學(xué)在中小學(xué)的教育體系中愈發(fā)重要。而在小學(xué)的學(xué)段管理中，教師不僅需要做好德育教學(xué)規(guī)劃;還需要構(gòu)建科學(xué)、合理、全面的評價體系;并開展多樣化德育活動。只有這樣，教師才能更好地促進(jìn)學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展，為中學(xué)進(jìn)一步的教學(xué)打下一個堅實的基礎(chǔ)。

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