范寧

課文的標題是讀者最先接觸到的文本內(nèi)容，一個好的題目可以引發(fā)讀者無限的思考，它是文本連通讀者的心橋，是打開文本的瞭望口。透過這個窗口，讀者也許就可以看見無限的風景。文章的題目是寶貴的教學資源，巧用課文標題，可以有效激活語文課堂，生成無限精彩。

一、改寫標題，改出情意重重

文章的標題是對文本內(nèi)容或中心最精準的概括，是作者思慮再三的結果，教者在教學上應注重引導學生對題目的賞析和學習，不過，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，有時候，引導學生對課題進行質(zhì)疑甚至改寫，也會有意想不到的生成。

《老人與海鷗》講述了老人和海鷗之間的深情厚誼，其中描寫老人和海鷗相處的場景及海鷗為老人守靈的場景更是動人心弦。對于情字貫穿始終的文本，《老人與海鷗》這個題目就顯得有些平淡，在教學中，我以此為契機，讓學生對題目進行改寫，教學效果讓人欣喜。

師：同學們，課文以《老人與海歐》為題，老師個人覺得太過于平淡，文中的深情深深地撞擊著我們的心靈，我們給文章再取一個標題吧，讓標題成為我們傳情達意的窗口。

生：《守靈的海鷗》。

師：說說你的理由。

生：只有人才會守靈，現(xiàn)在守靈的卻是海鷗，可以激起讀者的好奇心。

師：很好，抓住讀者的心。

生：《那一片翻飛的白色》。

師：好一個詩意的題目，說說你的理由。

生：那一片翻飛的白色代表了海鷗的多，同時也蘊涵著老人那顆純白美好的心靈。

師：意寓深遠，有創(chuàng)意。

生：《最后的告別》，可以表達出海鷗對老師深深地依戀之情。

生：《守靈的白翼天使》，白翼天使代表了海鷗，白色有純潔的意思，表現(xiàn)了海鷗們知恩圖報的美好心靈，守靈的白翼天使會激起人們的好奇心，想要知道它們是為誰守靈，他們之間發(fā)生了什么故事。

師：好美的題目，讓人聽了怦然心動。人們都說，孩子是天生的詩人，看來，你們都是，既能圍繞文意來取題目，又可以抓住動物的動作、情意來取題目，真佩服你們。

給文章改寫題目，并不是雞蛋里挑骨頭，而是讓學生對文本進行深層次的閱讀、思考和總結，用最精簡的語言表達出自己對文章的獨特見解，既深化了學生對文章的理解，又提高了學生概括、表達的能力，還可以培養(yǎng)學生質(zhì)疑求新的精神，一舉多得。

二、補充標點，引出思考一串

身殘志堅的杏林子以一篇《生命 生命》抒發(fā)了自己對生命的感悟，引發(fā)了讀者對生命的思索。一只飛蛾，一顆瓜苗，對生命都充滿了敬畏，充滿了熱愛，更讓我們深受啟迪。學完課文以后，為了更深一層地引發(fā)學生對生命意義的思考，我以文章標題為引子，給學生設計了這樣一個問題：請你給課文題目加上標點，說說你的理由。以下是學生的回答：

生：我會加上兩個感嘆號。因為生命是寶貴的，我們要珍惜它，我們要讓它變得更有意義。加上感嘆號，是為了表達我對生命的敬重與熱愛。

生：我會在第一個“生命”后面加上問號，第二個“生命”后面加上感嘆號。加上問號是為了拷問自己的內(nèi)心，我該如何對待生命？加上感嘆號是為了告訴自己，一定要好好珍惜生命，讓自己的生命變得更加有意義。

生：我會在第一個“生命”后面加上逗號，第二個“生命”后面加上句號。加上逗號是因為生命還在繼續(xù)，我要繼續(xù)努力，讓它變得更加精彩，加上句號是希望經(jīng)過我的努力，我的生命可以寫上一個完美的句號，讓生命沒有任何遺憾。

生：我會在生命后面加上省略號，因為生命有許多無法預約的精彩，我要在這個省略號中書寫無限的精彩。

《生命 生命》要傳遞給學生的信息就是讓學生去感受生命的美好，去思考生命的意義。讓學生去補充標點符號，并說明自己的理由，就等于用學生的思考過程替代了老師的灌輸過程，這樣的教學效果顯然更優(yōu)于后者。學生在經(jīng)過深入思考之后，對生命有了更深一層的理解，對生命的意義有了更全面的認識，我們的教學目的就水到渠成了。

三、品析文眼，傾聽美好情懷

《唯一的聽眾》里的那位老婦人編造了一個美麗的謊言，以一個藝術家的耐心、愛心去呵護一顆好學上進、熱愛音樂的心，讀來讓人倍感溫暖。課題中的“唯一”一詞，寫出了這個聽眾的特殊性。為了更好地引導學生明白這位聽眾在“我”心中的重要地位，我緊扣課題中的“聽”字，讓學生深入展開思考。

師：同學們，這位唯一的聽眾，也就是老婦人，她聽到了什么？

生：她聽到了像拉鋸一樣的琴聲。

師：只是這樣嗎？如果只是聽到了這樣刺耳的聲音，她完全可以離開樹林呀，為什么還要繼續(xù)聽下去呢？

生：但她同時也聽懂了這位年青人對音樂的追求和熱愛。

師：所以？

生：所以，她說了一句善意的謊言，讓這個年青人有勇氣和信心繼續(xù)練習拉琴。

師：說得真好，你聽到了老婦人的心聲。我們繼續(xù)來思考一下，當作者知道這位老婦人并不是真的聾子，再回想當初老婦人靜靜聆聽的模樣，你覺得作者能從這個“聽”的動作中聽出什么呢？

生：作者能聽到音樂家的用心良苦。

生：作者能聽到音樂家對學生的關心與愛護。

生：作者能聽到音樂家對自己的信任和鼓勵。

師：由此，作者對音樂家一定會……

生：心存感激。

生：感謝她的靜靜傾聽。

師：心存感激之心，不忘感謝之意，永懷感恩之德，才有了心中這“唯一的聽眾”。聽眾千千萬，懂我者只一人！知遇之恩，以此為報。同學們，音樂家和作者“聽”到的內(nèi)容對你一定有所觸動，請問，你從他們所“聽”所“行”中又聽到了什么呢？

生：我聽到了一個音樂家的美好心靈在跳動。

生：我聽到了一個知恩圖報的年輕人上進的腳步。

生：我聽到了年輕人在樹林里拉出的琴聲正在慢慢變得動聽悅耳……

……

師：看來，善于傾聽的，不僅是老人，不僅是作者，還有我眼前的每一位同學呀，了不起。

文章的主人公是“聽眾”，關鍵詞就是“聽”，教學中，緊扣課題中的“聽”字，讓學生走進老人的內(nèi)心，走進作者的內(nèi)心，走進自己的內(nèi)心，曲徑通幽，意境深遠。

課文標題是一種特別好的教學資源，利用的方式有很多種，可以是課前的質(zhì)疑和想象，可以是課中的補充和改寫，可以是課后的辯論和賞析。學生通過不同形式的學習，所收獲的不僅是對題目的剖析，更是對全文內(nèi)容和主旨的把握及其它學習能力的提高，教師在教學中可以大膽嘗試，多種形式利用課題資源，促成語文課堂的別樣精彩。