朱正仙 劉顯志 盛學(xué)欣

摘 要：本文以山東省平度師范學(xué)校生物學(xué)校本課程為例，把STEM教育應(yīng)用到學(xué)校生物校本課程建設(shè)中，注重生物學(xué)科素養(yǎng)，生物校本課程開(kāi)發(fā)更加系統(tǒng)與完善。

關(guān)鍵詞：STEM教育理念校本課程;路徑研究

STEM是Science（科學(xué)），Technology（技術(shù)），Engineering（工程）and Mathematics（數(shù)學(xué)）這四門(mén)學(xué)科首字母的簡(jiǎn)寫(xiě)。STEM教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合，以提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力為目的，為學(xué)生從事工程、技術(shù)和科學(xué)行業(yè)奠定基礎(chǔ)。生活中大部分的問(wèn)題需要多種學(xué)科的知識(shí)來(lái)共同解決。

“校本課程”是一個(gè)外來(lái)概念，20多年前先出現(xiàn)于英、美等發(fā)達(dá)國(guó)家，并開(kāi)始受到廣泛重視。近年來(lái)，在新課改的教育發(fā)展形勢(shì)下，開(kāi)發(fā)生物校本課程成為了新課改的重要部分。生物學(xué)這樣一門(mén)以實(shí)驗(yàn)操作為重心的學(xué)科，能為學(xué)生提供大量動(dòng)手操練的課堂體驗(yàn)，如果課程設(shè)置中再引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目活動(dòng)和問(wèn)題解決，將必修課程學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)積極應(yīng)用到生活生產(chǎn)實(shí)際，甚至于世界重大挑戰(zhàn)時(shí)，必將使學(xué)生更深地感受到這是時(shí)代的緊迫需要，也只有這樣才能滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活之需要。

1 STEM教育理念下的生物校本課程的設(shè)計(jì)

1.1 生物校本課程的開(kāi)發(fā)需要遵循的原則

生物校本課程的開(kāi)發(fā)，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生，全面提高學(xué)生素養(yǎng)，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在確保課堂教學(xué)和教學(xué)研究?jī)?nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、邏輯性的前提下突出學(xué)校特色以及當(dāng)?shù)匚幕厣?/p>

1.2 生物校本課程的評(píng)價(jià)原則

在生物校本課程評(píng)價(jià)過(guò)程中注重多元化評(píng)價(jià)，從終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系往過(guò)程性評(píng)價(jià)管理體系進(jìn)行轉(zhuǎn)化，生物校本課程評(píng)價(jià)在關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生自身情感態(tài)度的養(yǎng)成和發(fā)展。通過(guò)自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、作品評(píng)價(jià)、個(gè)案研究分析等多樣評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步。

2 STEM教育理念下的生物校本課程的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃 ?山東省平度師范學(xué)?，F(xiàn)開(kāi)設(shè)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，一個(gè)是“3+2”學(xué)前教育，學(xué)生多才多藝，興趣愛(ài)好廣泛，而學(xué)習(xí)能力較弱;另一個(gè)是“3+4”小學(xué)教育，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。依據(jù)我校特色，再根據(jù)學(xué)生特征、愛(ài)好和發(fā)展去向，將生物學(xué)選修課分為三大類(lèi)：生物卓越課程、生物拓展課程、生物基礎(chǔ)課程。其中學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生偏重于生物基礎(chǔ)課程和生物拓展課程，而小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生偏重于生物基礎(chǔ)課程和生物拓展課程。

2.1 生物卓越課程

我校開(kāi)設(shè)的生物卓越課程有：“走進(jìn)細(xì)胞的世界”、“迷你生態(tài)瓶”、“花藥離體培養(yǎng)”。這些課程涉及微生物學(xué)，生態(tài)學(xué)，能充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程的專(zhuān)業(yè)化，使生物研究課程內(nèi)容豐富多樣。

2.2 生物拓展課程

2.2.1 自主實(shí)驗(yàn)類(lèi)生物拓展課程

生物拓展課程以解決生活遇到的問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，探究現(xiàn)河水質(zhì)、釀造米酒、制作腐乳、腌制泡菜、酸奶的加工等。盡可能多的使學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，發(fā)現(xiàn)生活的不同尋常之處。學(xué)生小組合作共同完成實(shí)驗(yàn)為我校校本課程一大特色。通過(guò)物質(zhì)測(cè)定、細(xì)胞實(shí)驗(yàn)和一滴水的觀察使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：世界如此美好而又神秘，等著我們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)！

2.2.2 創(chuàng)客類(lèi)生物拓展課程

創(chuàng)客類(lèi)生物拓展課程通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，小組分工合作，進(jìn)行生物學(xué)項(xiàng)目研究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)客思維。

課程的基本過(guò)程包括：?jiǎn)栴}為導(dǎo)向，確定任務(wù)目標(biāo)（如海水稻的培育、海水淡化系統(tǒng)、酸奶更美味、小區(qū)垃圾綠色處理系統(tǒng)等），確定隊(duì)長(zhǎng)并組構(gòu)研究小組（通常6-8人），通過(guò)自學(xué)和共同學(xué)習(xí)確定思路，實(shí)施計(jì)劃（小組成員必須明確分工），成果展示（關(guān)鍵材料，比如實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)、照片、文章、視頻、實(shí)驗(yàn)方案），教師評(píng)價(jià)，學(xué)生改良。

通過(guò)生物拓展課程使學(xué)生將課本知識(shí)遷移到社會(huì)實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.3 生物基礎(chǔ)課程

2.3.1 身邊植物的分類(lèi)與鑒賞

身邊植物的分類(lèi)與鑒賞課程旨在通過(guò)身邊的植物，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)植物類(lèi)以及相關(guān)知識(shí)。

例如，舉行生物競(jìng)賽，看能說(shuō)出更多的校園植物名稱(chēng)，了解如何給植物命名，畫(huà)出植物進(jìn)化體系，發(fā)現(xiàn)植物世界的魅力，懂得愛(ài)護(hù)周邊環(huán)境。種植日常生活常見(jiàn)的莊稼：玉米、大豆、小麥、花生、大豆、茄子、大白菜、芹菜、馬鈴薯、茄子和辣椒等。種植莊稼不僅使學(xué)生掌握種植的基本技術(shù)，也極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添校園生活有趣。再讓我們學(xué)生進(jìn)行搜集相關(guān)最前沿技術(shù)成果，加深對(duì)植物各類(lèi)細(xì)胞作用、植物細(xì)胞新陳代謝與植物體水分和礦質(zhì)元素運(yùn)輸?shù)鹊睦斫狻?/p>

2.3.2 生活中的生物學(xué)

生活中存在很多各色各樣的生物現(xiàn)象，要能對(duì)這些生物現(xiàn)象通過(guò)生物學(xué)知識(shí)做出解釋?zhuān)瑢W(xué)習(xí)如何做調(diào)查研究。

例如，學(xué)會(huì)將校園內(nèi)的植物葉片制成標(biāo)本，調(diào)研日常食物中所含有的添加成分，調(diào)研亂扔垃圾對(duì)環(huán)境的危害，對(duì)學(xué)校附近的水域水質(zhì)、校園垃圾分類(lèi)和周邊小區(qū)的環(huán)保進(jìn)行綜合調(diào)查，倡導(dǎo)綠色環(huán)保的理念，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣，共建生態(tài)文明。捕捉幾只小動(dòng)物進(jìn)行觀察，學(xué)生能夠自主講解動(dòng)物突出特征，理解書(shū)本上動(dòng)物的特征，將課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步加深理解，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

此課程旨在引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的生命觀、讓學(xué)生感受生命的律動(dòng)與活力，體驗(yàn)到人生的快樂(lè)和幸福。

參考文獻(xiàn)

[1]傅騫，劉鵬飛.從驗(yàn)證到創(chuàng)造——中小學(xué)STEM教育應(yīng)用模式研究[J].中國(guó)電化教育，2016，（04）.

[2]陸夏君.STEM教育理念下高中生物學(xué)選修課程體系的建設(shè)[J].生物學(xué)教學(xué)，2018，43（06）：59-61.