徐綺祺

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)展，教育需改革，不再是填鴨式的教學(xué)模式了，“要在閱讀教學(xué)中，滲透美的教育?！币虼?，在當(dāng)前的語文教學(xué)改革中，挖掘、感悟文中的美，使學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;閱讀;感受;美

我是一名小學(xué)語文教師，我覺得語文教學(xué)是愉快的，教學(xué)過程也是一個(gè)美的享受過程。因?yàn)檎n文中描述的美景，動人的故事，優(yōu)美的詩篇，不但能拓寬我的視野，還能愉悅我的心情，陶冶性情。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也深有此感，就會不斷獲得知識、獲得智慧、獲得高尚的人格。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生感悟文本里美麗的東西，改變閱讀中單一、枯燥的教學(xué)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)感悟文本的美，使其受到美的熏陶，既獲得知識，又獲得高尚的道德情操。那么，如何在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行美的教育呢？以下是本人的幾點(diǎn)做法和體會：

1 在感悟語句中體驗(yàn)美

“語言是文學(xué)的第一要素?！弊鳛橐环N傳情達(dá)意的工具，語言具有生動形象、富于感情，節(jié)奏、韻律關(guān)等特征。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該通過讓學(xué)生反復(fù)品讀，反復(fù)比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感悟、體驗(yàn)語言文字的魅力，欣賞到美的事物、獲得美的情操。二年級課文《筍芽兒》第六自然段：“筍芽兒終于鉆出地面。她睜開眼睛一看，……”教學(xué)時(shí)，如果通過引導(dǎo)學(xué)生品讀和想象，讓學(xué)生說說。當(dāng)筍芽兒睜開眼睛時(shí)，看到了一個(gè)怎樣的世界？桃花是怎樣的？柳樹又是怎樣的，小燕子呢？學(xué)生在品讀時(shí)腦海中就會想象出一幅桃紅柳綠、雨后存筍、燕子紛飛的春光圖，體驗(yàn)到自然界的美。又如古詩《暮江吟》教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生抓住“道、鋪、瑟瑟、紅”這幾個(gè)詞細(xì)細(xì)品味。詩句第一句中的量詞“道”和動詞“鋪”我覺得用得非常恰當(dāng)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會作者要表達(dá)傳神的景象，而“瑟瑟”“紅”這兩個(gè)詞體會出：江水一半被夕陽清晰地照著，呈現(xiàn)出金光閃閃的江面，另一半?yún)s暗淡無光，紅綠的江面奇麗的景象。因此，我抓住此景讓學(xué)生在配樂讀，讓學(xué)生從詩句中領(lǐng)會到了古詩音律之美，文字之美，祖國的山色之美。所謂“言為心聲”，內(nèi)容讀懂了，也就不知不覺進(jìn)入佳境。

2 在讀重點(diǎn)段中引導(dǎo)想象美

德國十九世紀(jì)的一位神童——卡爾·威特，他的幼年時(shí)期可以說是在充滿想象力的世界中度過，他感到自己的童年非常幸福。小學(xué)生大部分的時(shí)間都在學(xué)習(xí)中度過，如果在學(xué)習(xí)過程中沒有想象力，那他的學(xué)習(xí)生活是多么的枯燥，他的思想是多么的僵硬和古板。而閱讀教學(xué)又是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)重人板塊，因此，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生充分、合理的想象，可以豐富學(xué)生的精神世界，使文本內(nèi)容的美有聲有色地展示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生在想象中愉快地學(xué)習(xí)。

例如：品讀《月光曲》第八自然段時(shí)：一陣輕風(fēng)把蠟燭吹滅了。清幽的月光照進(jìn)窗子來，茅屋里的一切好像披上了一層銀紗，顯得格外幽雅。在這個(gè)時(shí)候，貝多芬望了望麗在他身旁的兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。教學(xué)這段時(shí)，我利用課件讓學(xué)生一邊聆聽《月光曲》，一邊欣賞課文中所出現(xiàn)的畫面，然后播放一小段配有樂曲及有月光的夜景的視頻，讓學(xué)生欣賞一段優(yōu)雅夜色后閉眼進(jìn)行想象當(dāng)時(shí)的情景，體會作者的情感。通過想象，變無聲為有聲，完成了學(xué)習(xí)語文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。

3 在情感朗讀中感受美

文章是作者通過對事物感知后再用語言文字表達(dá)出來，并在文字表達(dá)時(shí)融入了作者的感情。在閱讀教學(xué)中教師要設(shè)計(jì)形式多樣的朗讀，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，才可以入境入情。當(dāng)學(xué)生讀得入境入情時(shí)，教師加以點(diǎn)撥，對于文章的理解、情感的領(lǐng)悟就輕而易舉，同時(shí)，也會獲得美的享受和美的熏陶。

例如我教《秋天的雨》時(shí)，自己先吃透文本，了解到這是一篇抒情意味很濃的散文。這篇課文語句優(yōu)美很適合學(xué)生朗讀，我主要采用形式多樣的感情朗讀，讓學(xué)生體會秋色的美，語言的美。例如文章的第二自然段，在教學(xué)中，我先讓學(xué)生一邊聽錄音一邊欣賞課文的插圖，然后再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，女生讀——男女生輪讀——師和聲讀來體會秋天的美。我還抓住關(guān)鍵詞，讓學(xué)生進(jìn)行比較讀，體會其中的輕柔美與動感美。這樣通過感情朗讀，一幅五彩斑斕的秋天圖畫就展示在學(xué)生面前，學(xué)生也如同身臨此景，對美的含義也理解得更深刻了。

又如二年級課文《泉水》的第五自然段：泉水穿過靜靜的山谷，畫眉鳥盡情地歌唱。泉水說：“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏。”引導(dǎo)學(xué)生讀這段時(shí)。我先提問：畫眉鳥是怎樣歌唱的？我接著問：畫眉鳥為什么唱得那么歡快？誰能讀出畫眉鳥歡快的心情？此時(shí)，你仿佛聽到了什么？學(xué)生邊讀邊想象畫面：寧靜的山谷、清脆的鳥叫聲。叮叮咚咚的泉水聲，這樣又把學(xué)習(xí)帶進(jìn)了一個(gè)美妙的又令人向往的情境中……

4 在多元朗讀中領(lǐng)略美

文章是作者把自己的親身體驗(yàn)用語言文字表達(dá)出來的一種方式。在教學(xué)時(shí)用換位法，讓學(xué)生把自己當(dāng)作是文章的主人公，領(lǐng)悟文章主人公的思想內(nèi)涵，這樣學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇課文，就是一次人生體驗(yàn)，一次賞心悅目的心理旅程。例如《掌聲》，主要寫了一個(gè)殘疾的小女孩——英子內(nèi)心很自卑，在一次偶然的機(jī)會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。讓她出乎意料的是同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。從此英子就變得勇敢地面對現(xiàn)實(shí)，樂觀做人的故事。在感悟兩次掌聲的內(nèi)涵部分，我通過讓學(xué)生自讀重點(diǎn)段，細(xì)讀描寫掌聲的兩個(gè)重點(diǎn)句，品字詞，談體會，再讀重點(diǎn)段，這樣層層深入指導(dǎo)朗讀，以讀代講，豐富讀的形式，激發(fā)讀的興趣.這樣的讀，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。學(xué)生在這個(gè)過程中，收獲的不只是語言文字，還是一次心靈的洗滌，學(xué)生懂得了作為一個(gè)社會人應(yīng)該有的胸襟和情懷。讓學(xué)生在深入體驗(yàn)中完善人格，達(dá)到人性美的教育目的。

我認(rèn)為朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)。在此，呼吁我們的小學(xué)教師——在閱讀教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)，用心地指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。讓朗讀不流于表面，落到實(shí)處。只有讓學(xué)生愛上朗讀，理解朗讀，陶醉于朗讀的氛圍，才能真正展現(xiàn)語言的藝術(shù)魅力！因此，在閱讀教學(xué)中要滲透美的教育，這樣學(xué)生的人格才會在美的熏陶感染中不斷完善。