張婷婷

[摘要]隨著教育的不斷發(fā)展和變革，課堂不再采用死板的教學模式，教師要與學生積極地進行溝通和互動，而實際上增強師生交流、改變傳統教學模式最有效的方法是培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生能夠積極地參與課堂教學，并提出問題。問題意識是思維發(fā)展的基石，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基礎。

[關鍵詞]問題意識；學生；培養(yǎng)

學生在課堂中具有較強的好奇心和求知欲，但是學生仍不具備問題意識，在課堂中提問的積極性不高。學生在課堂中只是聽老師講，回答老師的問題，成為知識的被動接受者，完全不主動提出問題，這就使得學生的思維能力和創(chuàng)新能力得不到發(fā)展。

一、培養(yǎng)學生問題意識的優(yōu)勢

1.有利于學生采取科學的學習方法

小學生在學習語文知識的過程中，不僅是一個積累文學知識、提高自身文學水平的過程，同樣也是探究、學習語言規(guī)律以及運用語言規(guī)律的過程，因此，這就需要學生在課堂教學中積極地參與。學生在語文課堂上積極地提出自己的疑問并得到解答，有利于學生探索和研究語文教學中的語言規(guī)律。

2.有利于發(fā)揮學生的主體作用

隨著新課改教學思想的提出，要求在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，使其能夠積極參與課堂教學，只有這樣才能真正地實現教學目的，提高學生的學習能力。學生帶著問題去學習新知識，從而激發(fā)出他們探究答案的好奇心以及思考的積極性，使得他們在教學中更加積極主動。

3.有利于保持學生注意力的集中

在以往教學中，學生不具備問題意識，不會主動提出疑問，課堂參與程度不高，只有教師在課堂上進行教學，這樣就容易出現學生在聽課時走神的現象培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生在課堂上積極地提出疑問，防止學生在課堂上分散注意力，使他們保持注意力集中，認真聽講并進行思考，及時發(fā)現問題并提出，然后通過教師的解答找出答案。這樣就非常有利于學生學習能力和水平的提高。

4.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神

問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的基礎。一切創(chuàng)新都源于問題的發(fā)現和解決，而發(fā)現問題又來自于強烈的問題意識。所以，學生不具備問題意識也很難具備創(chuàng)新意識。

二、學生問題意識缺失的原因

1.傳統教學方式單一

以往學生都只是在重復著“上課記筆記、下課看筆記、考試背筆記”這樣一個學習的循環(huán)過程。這個過程忽視了對學生思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得學生只重視對知識的記憶，而不重視對知識的思考和理解。此外，小學語文教學中所使用的一系列教材也都是按照“應試”教育思想進行編排的，教師和學生也都以教材為標準，只要求學生死記硬背，重視量的積累。因此，這就導致了學生在學習中缺乏問題意識。

2.教師權威的影響

導致學生缺乏問題意識的原因還包括教師權威對學生的影響，這主要就體現在以下兩個方面：第一，教師過于嚴厲，并且缺乏跟學生的溝通，使得學生畏懼教師，不敢跟教師交流自己的想法和問題，同時，教師缺乏對學生的鼓勵，也會使得學生喪失信心，害怕自己提出的問題過于簡單而得不到回答。第二，學生認為教師和教材就是權威、標準，教師講的知識都是正確的，是不容置疑的，因此，學生不敢向教師提出質疑。

3.思考能力不足

小學生正處于各個方面發(fā)展的基礎階段，他們雖然有非常強的好奇心與求知欲，但是他們的思維能力不足，對問題只能進行表面的思考，無法達到實質，這就造成學生不知道如何提出問題，這也是小學生缺乏問題意識的一個重要原因。

4.缺少提問意識

學生習慣性聽和記憶教師所給出的結論或者是答案，并且教師在教學的過程中也通常是給學生一個標準答案，忽略了對學生答案的評價，使得學生認為一個問題只能有一個標準的答案，從而導致學生忽視了對問題的思考，因此，學生也更不會具備問題意識。

三、學生問題意識的培養(yǎng)方法

1.營造教學氛圍

學生問題意識能否得到培養(yǎng)和科學合理的發(fā)展，關鍵因素就在于是否具有輕松愉快地教學環(huán)境。教學環(huán)境能讓學生了解到教師的平易近人，從而使學生敢于向教師提出問題。教師要鼓勵學生，讓學生樹立信心。教師仍然需要耐心解答問題，并給予學生鼓勵，然后再慢慢引導他們進行更深層次思考。對于一些能夠提出有深度、有創(chuàng)新問題的同學，教師要對其進行贊賞，并對這些問題進行細致的分析，使得其他同學也可以學習。這種方式就可以讓小學生受到鼓舞，增強信心，從而更加愿意在課堂教學中積極發(fā)言，提出問題。

2.創(chuàng)設問題情境

教師要想學生在教學過程中主動提出自己的疑問，教師要根據教學內容創(chuàng)設合理的問題情境，從而促進學生主動探索問題、提出問題。例如，學習《神奇的克隆》時，教師借助多媒體給學生播放一些關于克隆的視頻，在觀看完視頻后讓學生思考“造成這種現象的原因是什么？”并讓學生帶著這個問題去閱讀文章。然后學生就可以通過閱讀課文了解到這是由克隆造成的現象。之后學生對克隆技術就會產生興趣和好奇心，會提出一些關于克隆技術的問題。這種方式就可以引導學生主動提出問題，并且還可以激發(fā)學生的學習興趣。

3.發(fā)揮教師的指導作用

學生提問題的積極性很高，并且他們也想問、敢問，但是如果這些學生在課堂上不進行思考就亂問，不僅容易誤導學生，而且還浪費課堂教學時間。所以，使學生善問也很關鍵，這就需要發(fā)揮教師的指導作用。第一，教師應該遵循“授人以魚，不如授人以漁”的教學原則，教學生如何把握提問的時機以及提問的方法。第二，教師要給學生示范如何有效提問。教師的一言一行對學生來說都有著舉足輕重的作用，學生會對教師的行為進行模仿。

4.拓展教學，鼓勵學生大膽創(chuàng)新

教師不局限于教材和標準答案的限制，對每一個知識都進行拓展教學，讓學生展開想象和創(chuàng)新。學生不需要依據課文上的內容，只按照自己的想象和思考來說出自己的觀點。這種方式讓學生的個性和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，有利于學生從自己的思考和探究中發(fā)現問題，從而學到更多知識。

教師要讓學生在教學中充分發(fā)揮自己的主體性，提高參與程度，創(chuàng)設教學情境讓學生在課堂中“敢問、想問、善問”，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的學習能力以及創(chuàng)新能力。