許艷麗 李文

摘要：與工作世界具備動態(tài)適應(yīng)關(guān)系是職業(yè)教育信息化與普通教育信息化的關(guān)鍵區(qū)別。人工智能正在重塑工作世界，職業(yè)教育信息化如何適應(yīng)工作世界的變革，應(yīng)對人工智能時代技術(shù)技能人才的培養(yǎng)要求，是職業(yè)教育信息化研究亟需關(guān)注的重點問題。為此，該文基于歷史視角及國際案例，論證職業(yè)教育信息化的發(fā)展需要動態(tài)適應(yīng)工作世界的變化。基于工作分析視角探析AI重塑工作世界，將呈現(xiàn)工作機器智能化、工作活動智慧化與工作關(guān)系協(xié)作化的變革特征。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步厘清職業(yè)教育信息化與工作世界變革特征的適應(yīng)關(guān)系，即智能學(xué)習(xí)空間、混合式教學(xué)模式、在線協(xié)作學(xué)習(xí)項目，適應(yīng)工作世界變革產(chǎn)生的人機協(xié)作技能、軟技能、在線協(xié)作技能等的培養(yǎng)要求。遵循適應(yīng)關(guān)系，應(yīng)建設(shè)支持人機協(xié)作的智能學(xué)習(xí)空間;構(gòu)建以人為中心、技術(shù)輔助的混合式教學(xué)模式;開展模擬真實工作的在線協(xié)作學(xué)習(xí)項目。

關(guān)鍵詞：人工智能;工作世界;職業(yè)教育信息化;職業(yè)教育

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

與工作世界具備動態(tài)適應(yīng)關(guān)系是職業(yè)教育信息化與普通教育信息化的重要區(qū)別。發(fā)展職業(yè)教育信息化是為國家經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力的技術(shù)技能人才支撐的必然選擇和戰(zhàn)略舉措，其關(guān)鍵在于幫助學(xué)生為未來工作世界做準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)對未來工作的技能[1]。人工智能在社會領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用正在重塑工作世界，工作世界的變革對技術(shù)技能人才提出 了新的技能要求，對職業(yè)教育信息化的發(fā)展提出新的挑戰(zhàn)。因此，職業(yè)教育信息化的研究與實踐不應(yīng)只關(guān)注人工智能的教育應(yīng)用，更應(yīng)重視其重塑工作世界后對職業(yè)教育信息化產(chǎn)生的新的培養(yǎng)要求，即人工智能通過重塑工作世界進(jìn)而影響職業(yè)教育信息化的發(fā)展。職業(yè)教育信息化如何適應(yīng)工作世界的變革，根據(jù)工作世界要素的變革特征及其產(chǎn)生的新技能需求，設(shè)計技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中新的應(yīng)用方式，成為職業(yè)教育信息化研究亟需關(guān)注的重點問題。人工智能重塑工作世界的變革特征對職業(yè)教育信息化的發(fā)展提出，新的要求并提供新的方向。

一、職業(yè)教育信息化與工作世界具備動態(tài)適應(yīng)關(guān)系

職業(yè)教育關(guān)注獲取工作世界的技能，幫助學(xué)習(xí)者有效參與工作世界，其發(fā)展動態(tài)適應(yīng)著變化的工作世界。發(fā)展職業(yè)教育信息化是促進(jìn)職業(yè)教育更好地適應(yīng)工作世界的重要舉措。職業(yè)教育信息化的發(fā)展應(yīng)基于工作世界的要素及其技能需求，設(shè)計技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用方式，培養(yǎng)學(xué)生具備工作世界所需的技能。因此，職業(yè)教育信息化與工作世界具備動態(tài)適應(yīng)關(guān)系，需隨著工作世界的變化而發(fā)生相應(yīng)的變化。

（一）職業(yè)教育動態(tài)適應(yīng)變化的工作世界

職業(yè)教育與工作世界之間是動態(tài)適應(yīng)的關(guān)系，工作世界的變化直接促成了人類職業(yè)教育整體形態(tài)的變遷。第一，在農(nóng)業(yè)時代，人類工作世界處于原初生產(chǎn)力水平，使用簡單的工具，以族群為單位從事種植、狩獵和采集活動;這時期出現(xiàn)了家庭傳承制，技能由父母傳至孩子。第二，在手工業(yè)時代，剩余食物的積累促使一部分人能夠在農(nóng)業(yè)以外的領(lǐng)域工作，社會與文化開始專業(yè)化，出現(xiàn)勞動分工，工作世界處于手工勞動的生產(chǎn)力水平，使用相對專業(yè)的工具，以作坊為單位從事手工藝品的制作活動;這時期出現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)徒制，技能由工匠授予學(xué)徒。第三，在工業(yè)時代，工作世界處于機器大生產(chǎn)的生產(chǎn)力水平，機器具備了超越人力的動力，以工廠為單位從事生產(chǎn)活動;流水線的分工合作產(chǎn)生了對大批具有基本文化和職業(yè)技能的工人的需求，學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育應(yīng)運而生。來自工作世界的信息有利于理解職業(yè)教育的本質(zhì)[2]，關(guān)于工作要素與意義的信息決定了學(xué)習(xí)者就業(yè)后在工作世界中需要具備的知識與技能，進(jìn)而決定了職業(yè)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等。

（二）職業(yè)教育信息化促進(jìn)職業(yè)教育適應(yīng)工作世界

聯(lián)合國教科文組織國際職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)中心（UNESCO-UNEVOC）在關(guān)于“為了變化的工作世界的教育”研究中提出發(fā)展職業(yè)教育信息化是促進(jìn)職業(yè)教育更好地適應(yīng)工作世界的重要舉措[3]。以德國職業(yè)教育信息化發(fā)展為例，技術(shù)的應(yīng)用非常強調(diào)針對工作世界的信息化支持，目的是通過技術(shù)最大限度支持針對“復(fù)雜工作內(nèi)涵”（包括工作對象、工具材料、工作方法、工作要求和勞動生產(chǎn)組織形式）的學(xué)習(xí)[4]。一方面，德國職業(yè)教育信息化的發(fā)展以真實工作為基礎(chǔ)，設(shè)計技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)性工作活動，把復(fù)雜工_作現(xiàn)實轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)生可以駕馭的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生基于技術(shù)支持建立與真實工作世界的連接，完成基于工作世界設(shè)計的學(xué)習(xí)活動。另一方面，德國職業(yè)教育的信息化教學(xué)系統(tǒng)很大程度上被設(shè)計成為一個“指導(dǎo)性的工作系統(tǒng)”，實現(xiàn)對工作世界的信息化支持，旨在幫助學(xué)生具備順利完成在特定工作領(lǐng)域、工作環(huán)境和工作條件下的綜合性工作活動的知識與技能，從而滿足工作世界的技能要求。

（三）職業(yè)教育信息化動態(tài)適應(yīng)變化的工作世界

職業(yè)教育信息化的發(fā)展核心是基于工作世界的要素及其技能需求，設(shè)計技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用方式;其目的是通過技術(shù)支持的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生具備工作世界要求的知識與技能，幫助學(xué)生適應(yīng)工作世界。工作世界的變遷是一個歷史的范疇，人工智能正在重塑工作世界。世界經(jīng)濟論壇（WorldEconomic Forum）研究提出人類與機器的新勞動分工，可能會凈減7500萬個工作崗位，同時創(chuàng)造1.33億個新工作角色，工作者將向新的工作世界轉(zhuǎn)移，人工智能重塑工作世界的新興輪廓正在迅速成為全世界數(shù)百萬工作者的生活現(xiàn)實[5]。職業(yè)教育信息化應(yīng)基于工作世界的變革特征，設(shè)計技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用方式及技術(shù)支持的職業(yè)教育教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生具備未來工作世界需求的技能。

二、Al重塑工作世界的變革特征

人工智能是一種變革性技術(shù)，其在社會領(lǐng)域的應(yīng)用正在重塑工作世界。工作世界內(nèi)含工作的全部要素和意義，包括工作中要使用的工具技術(shù)、制定的工作目標(biāo)任務(wù)以及處理的人際關(guān)系等等[6]。通過工作分析可獲得豐富的工作世界圖景[7]，工作分析是人力資源管理中的基礎(chǔ)理論與方法，通過工作描述（Job Description）確定工作的職責(zé)、內(nèi)容和范圍，并在此基礎(chǔ)上了解工作者所需具備的技能。工作描述能有效呈現(xiàn)工作世界的基本要素，韋恩·蒙迪（Wayne Mondy）等提出工作描述應(yīng)包括工作中使用的機器和設(shè)備[8];埃里克·普里恩（Erich Prien）認(rèn)為工作描述即指工作活動，包括主要工作職能及在職者日常從事的活動[9];加里·德斯勒（Gary Dessler）提出工作關(guān)系也應(yīng)包含于工作描述的要素中[10]。綜合已有研究，本研究從工作機器、工作活動和工作關(guān)系三個方面探析AI重塑工作世界的變革特征。

（二）混合式教學(xué)模式適應(yīng)工作活動智慧化的軟技能培養(yǎng)要求

AI替代人類完成重復(fù)性、常規(guī)化、可預(yù)測的工作活動，人類被轉(zhuǎn)移到依賴難以被機器學(xué)習(xí)的智能開展的工作中，發(fā)揮人類獨特的智能優(yōu)勢，從事智慧化的工作活動。人工智能時代以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為支撐，各行各業(yè)的運作發(fā)展和對知識技能的掌握要求達(dá)到了更高層面，教育需求也有所提升，勞動力市場渴求勇于創(chuàng)新、個性化的高技能智慧型人才[16]。工作者必須具備適應(yīng)于智慧化工作活動的軟技能，如靈活性、創(chuàng)新能力、情緒智力等，這些技能是不易被AI替代的人類獨特技能，支持人類完成智慧化的工作活動，保證人類在未來工作世界中占據(jù)主導(dǎo)地位。

以人為中心、技術(shù)輔助的混合式教學(xué)模式有助于軟技能的培養(yǎng)。一方面，當(dāng)前職業(yè)教育中“技術(shù)優(yōu)先論”教學(xué)模式將職業(yè)教育信息化看作是一個如何傳送內(nèi)容的技術(shù)問題，強調(diào)技術(shù)對內(nèi)容的傳遞作用，而不是學(xué)習(xí)過程本身的價值。內(nèi)容傳遞式的“技術(shù)優(yōu)先論”教學(xué)模式只能培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)有知識解決現(xiàn)有問題，然而這類利用現(xiàn)有知識解決現(xiàn)有問題的工作活動在未來將被AI替代，因此“技術(shù)優(yōu)先論”教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生有效應(yīng)對智慧化的工作活動。

另一方面，在職業(yè)教育中許多工作領(lǐng)域所需要的隱形知識與技能，無法通過技術(shù)進(jìn)行傳遞，需要學(xué)生與學(xué)校教師或企業(yè)教師進(jìn)行面對面的線下教學(xué)互動。例如，學(xué)生職業(yè)認(rèn)知的獲得與師生交互密切相關(guān)，專業(yè)教師與學(xué)生的交互將影響學(xué)生對于職業(yè)價值、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)準(zhǔn)則的認(rèn)知，企業(yè)教師與學(xué)生的交互有利于學(xué)生直接獲得職業(yè)資源，明晰職業(yè)認(rèn)知[17]。面對面的線下教學(xué)互動有助于教師向?qū)W生傳遞隱形知識與技能，其中就包括了處理智慧化工作活動時所需要的軟技能。

（三）在線協(xié)作學(xué)習(xí)項目適應(yīng)工作關(guān)系協(xié)作化的在線協(xié)作技能培養(yǎng)要求

AI替代簡單重復(fù)的工作后，人類的個體智能難以獨白承擔(dān)各種各樣跨界性的復(fù)雜工作任務(wù)，完成工作更加強調(diào)協(xié)作。智能化社會條件下，不同的工作者可以通過網(wǎng)絡(luò)切入到同一個工作過程中，共同完成跨界性的工作活動，未來人類工作更依賴協(xié)作化的工作關(guān)系。這要求作為未來工作者的職業(yè)院校學(xué)生具備在線協(xié)作技能，能夠基于網(wǎng)絡(luò)與其他工作者進(jìn)行協(xié)作。

為了培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生適應(yīng)協(xié)作化的工作關(guān)系，勝任在線協(xié)作工作，職業(yè)院校需要引導(dǎo)學(xué)生參與在線協(xié)作學(xué)習(xí)項目。在線協(xié)作技能是一類沒有特定的理論規(guī)則并且與具體情境密切相關(guān)的經(jīng)驗技能，難以在教師的知識傳遞和課堂教授過程中學(xué)習(xí)獲得。體驗學(xué)習(xí)對于領(lǐng)域技能的學(xué)習(xí)非常有效，與真實工作相關(guān)的模擬將成為技術(shù)支持的學(xué)習(xí)項目應(yīng)用體驗學(xué)習(xí)的主要方向[18]。在線協(xié)作學(xué)習(xí)項目的實質(zhì)是技術(shù)支持的體驗式學(xué)習(xí)，學(xué)生參與在線協(xié)作學(xué)習(xí)項目是由具體體驗，經(jīng)反思觀察、抽象概括與行動應(yīng)用，再回到具體體驗所組成的完整過程。通過模擬在線協(xié)作工作活動的協(xié)作角色、協(xié)作任務(wù)及協(xié)作情境，使學(xué)生參與完成協(xié)作活動過程中任務(wù)感知、集體認(rèn)同、技術(shù)應(yīng)用等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，產(chǎn)生對于協(xié)作活動的感受，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對參與感受進(jìn)行分析、交流和討論，并進(jìn)一步抽象，形成一般性的結(jié)論，建構(gòu)自身的在線協(xié)作技能。

四、職業(yè)教育信息化適應(yīng)工作世界變革特征的重要舉措

為了適應(yīng)AI重塑工作世界對工作技能的培養(yǎng)要求，職業(yè)教育信息化在發(fā)展過程中應(yīng)建設(shè)支持人機協(xié)作的智能學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建以人為中心、技術(shù)輔助的混合式教學(xué)模式，開展在線協(xié)作學(xué)習(xí)項目，培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生具備未來工作世界需求的工作技能。

（一）建設(shè)支持人機協(xié)作的智能學(xué)習(xí)空間

智能學(xué)習(xí)空間的建設(shè)包括智能物理空間與智能虛擬空間的建設(shè)。職業(yè)教育信息化的發(fā)展過程中應(yīng)模擬真實工作環(huán)境逐步升級改造傳統(tǒng)物理空間，并根據(jù)人機協(xié)作技能的培養(yǎng)需求創(chuàng)設(shè)智能虛擬空間。

第一，智能物理空間的設(shè)計應(yīng)注重對真實工作環(huán)境的模擬，升級改造傳統(tǒng)物理空間。主要涉及對職業(yè)院校的教室、實驗室、實訓(xùn)基地進(jìn)行智能化升級，模擬真實工作環(huán)境中的空間規(guī)劃、物理環(huán)境、桌椅陳設(shè)以及工作中應(yīng)用的機器設(shè)備，建設(shè)職業(yè)教育的智能教室、智能實驗室和虛擬工廠的物理空間，為學(xué)生在智能學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行人機協(xié)作提供物質(zhì)設(shè)備基礎(chǔ)。例如，北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院升級“智能化、信息化、體驗性”實訓(xùn)基地，與民生銀行合作，共建校內(nèi)仿真無人銀行“智慧金融體驗中心”;融人京東、永輝超市的前沿技術(shù)打造“智能零售體驗中心”;引進(jìn)用友軟件“財務(wù)共享”平臺，開發(fā)“財務(wù)共享體驗中心”;新建虛擬現(xiàn)實、BIM建筑模型設(shè)計等技術(shù)先進(jìn)、特色鮮明的實訓(xùn)環(huán)境[19]。

第二，根據(jù)學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)智能虛擬空間，包括對智能導(dǎo)師系統(tǒng)與智能學(xué)習(xí)伙伴的設(shè)計。智能學(xué)習(xí)空間中重要學(xué)習(xí)需求是培養(yǎng)人機協(xié)作技能，因此智能導(dǎo)師系統(tǒng)和智能學(xué)習(xí)伙伴的一個重要功能是通過多媒體設(shè)備以及虛擬現(xiàn)實技術(shù)等，讓學(xué)生觀察工作機器的外在構(gòu)造、物理特性和運行狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的知識經(jīng)驗、分析能力，獲得機器的外在物理特征和內(nèi)在規(guī)律信息，促進(jìn)學(xué)生將自身的知識和技巧與機器的特征規(guī)律有效結(jié)合，在人機協(xié)作中掌握主動權(quán)。例如，德國Medienc，ommunity在線學(xué)習(xí)平臺將增強現(xiàn)實技術(shù)連接到社交網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠直接訪問，并通過智能手機或平板電腦隨時隨地獲取詳細(xì)解釋。該項目旨在開發(fā)和測試智能學(xué)習(xí)伙伴，幫助學(xué)習(xí)者可視化印刷過程、維護(hù)活動或質(zhì)量控制要求，以及學(xué)習(xí)概念背后的理論，優(yōu)化對進(jìn)入或已經(jīng)在行業(yè)中工作者的職業(yè)培訓(xùn)[20]。

（二）構(gòu)建以人為中心、技術(shù)輔助的混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式是指面對面教學(xué)模式與技術(shù)輔助教學(xué)模式的任意組合。構(gòu)建以人為中心、技術(shù)輔助的職業(yè)教育混合式教學(xué)模式，一方面需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心，研究技術(shù)對職業(yè)教育教學(xué)活動的影響和作用;另一方面需要以教師為中心，發(fā)揮教師在混合式教學(xué)模式中的主導(dǎo)育人作用。

第一，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心，研究技術(shù)對職業(yè)教育的影響與作用。一方面是研究工作世界中的技術(shù)變革對職業(yè)院校學(xué)生產(chǎn)生的新技能需求;另一方面是基于新技能需求，研究哪些職業(yè)教育教學(xué)活動可以由技術(shù)完成，哪些教學(xué)活動必須由教師引導(dǎo)的面對面教學(xué)完成。職業(yè)教育部門的決策者應(yīng)在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，制定清晰的教育教學(xué)規(guī)劃，確定職業(yè)教育中面對面教學(xué)與技術(shù)輔助教學(xué)的組合形式，引導(dǎo)混合式實踐教學(xué)活動的開展。例如，為應(yīng)對工業(yè)4.0引發(fā)的工作世界變革，德國聯(lián)邦教研部與聯(lián)邦職教所共同發(fā)起“職業(yè)教育4.0-適應(yīng)未來數(shù)字勞動的專業(yè)人才資格與能力”倡議，支持德國科研界與行業(yè)、企業(yè)共同開展研究，分析數(shù)字化對職業(yè)資格要求在數(shù)量和質(zhì)量上的影響，從而更好預(yù)測未來技能需求，并為開發(fā)相關(guān)新教育職業(yè)及修訂更新職業(yè)教育教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)[21]。

第二，以教師為中心，發(fā)揮主導(dǎo)育人作用。澳大利亞學(xué)者約翰·哈蒂（John Hattie）對大量教育論文的研究發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新、提高教學(xué)質(zhì)量的最重要因素是教師和學(xué)生之間的相互作用[22]。以人為中心、技術(shù)輔助的混合式教學(xué)模式強調(diào)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生之間的面對面互動學(xué)習(xí)過程的重要性，重視面對面教學(xué)的不可取代性。要使技術(shù)提升職業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生具備軟技能，起主導(dǎo)作用的只能是教師。教師需不斷提升教學(xué)能力，將靜態(tài)孤立的職業(yè)教育要素組織成為動態(tài)聯(lián)系的教學(xué)活動，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全局規(guī)劃;激發(fā)并鼓勵學(xué)生智慧的生成，引導(dǎo)學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中，而非只是向他們傳遞知識;在教學(xué)過程中向?qū)W生展現(xiàn)自己的軟技能，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得軟技能。

（三）開展模擬真實工作的在線協(xié)作學(xué)習(xí)項目

在線協(xié)作學(xué)習(xí)項目是學(xué)生利用信息與通信技術(shù)開展的跨專業(yè)、跨學(xué)校甚至跨地區(qū)的協(xié)作學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)項目實現(xiàn)對真實工作的模擬，相關(guān)專業(yè)和行業(yè)的核心技能、實踐、標(biāo)準(zhǔn)和原則被全面、準(zhǔn)確和恰當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)習(xí)項目。開展在線協(xié)作學(xué)習(xí)項目需要建設(shè)協(xié)作信息平臺，為職業(yè)院校教師與企業(yè)教師的協(xié)作工作以及學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持，職業(yè)院校教師與企業(yè)教師基于信息平臺開展協(xié)作，共同設(shè)計并實施在線協(xié)作學(xué)習(xí)項目。

第一，建設(shè)支持職業(yè)院校師生協(xié)作學(xué)習(xí)與工作的信息平臺。根據(jù)在線協(xié)作學(xué)習(xí)項目的需求，可以選擇多樣化的技術(shù)應(yīng)用于信息平臺中，包括無線寬帶、SG網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，云計算技術(shù)、社交媒體、Web2.0等?；诜涸诰W(wǎng)絡(luò)的信息平臺能夠為支持協(xié)作學(xué)習(xí)與工作的職業(yè)教育信息平臺建設(shè)提供參考，基于泛在網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)，不僅可以讓團(tuán)隊成員隨時隨地利用智能終端參與協(xié)作交流與學(xué)習(xí)，還可以通過RFID、M2M與傳感網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)傳輸數(shù)據(jù)，對異地可編程硬件設(shè)備進(jìn)行授權(quán)范圍內(nèi)的遠(yuǎn)程操控[23]，能夠有效地實現(xiàn)實訓(xùn)設(shè)備的共享，符合職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能人才的需求。

第二，職業(yè)院校與企業(yè)合作設(shè)計并實施模擬真實工作的在線協(xié)作學(xué)習(xí)項目。職業(yè)院校教師和企業(yè)教師基于協(xié)作平臺進(jìn)行專業(yè)交流，展開合作式教學(xué)，為學(xué)生參與協(xié)作學(xué)習(xí)項目提供全程指導(dǎo)。模擬真實工作的在線協(xié)作學(xué)習(xí)項目的設(shè)計與實施，需要不同專業(yè)的教師團(tuán)隊與企業(yè)相關(guān)人員共同參與。因此，在線協(xié)作式學(xué)習(xí)項目的設(shè)計、實施與參與是一群跨越空間、時間和組織邊界的人通過信息與通信技術(shù)，為了實現(xiàn)共同的目標(biāo)而在有限的時間范圍內(nèi)協(xié)同學(xué)習(xí)或工作的過程。

五、結(jié)語

職業(yè)教育信息化與工作世界具備動態(tài)適應(yīng)關(guān)系是其不同于普通教育信息化的重要特點，是促進(jìn)職業(yè)教育適應(yīng)工作世界的重要方式，也是培養(yǎng)滿足工作世界技能要求的技術(shù)技能人才的重要途徑。人工智能在社會各領(lǐng)域的快速發(fā)展與應(yīng)用，重塑工作世界，工作世界各要素的變革特征對職業(yè)教育信息化提出了新的培養(yǎng)要求。培養(yǎng)滿足未來工作世界技能需求的技術(shù)技能人才，對學(xué)生而言是獲得成功的職業(yè)發(fā)展機會的重要保障，對職業(yè)教育而言是其提升服務(wù)能力的必然途徑，對國家而言是面向人工智能時代以人力資本推動經(jīng)濟發(fā)展的有效支持。因此，適應(yīng)AI重塑工作世界的變革特征將是職業(yè)教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

【1】金慧，邵鈺等.智能化教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建與創(chuàng)新——《地平線報告》（2018高等教育版）啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018，（5）：5-16.

【2】【7】徐國慶.職業(yè)教育原理[M].上海：上海教育出版社，2007.

【3】Rupert Maclean，David Wilson.lnternational Handhook of Educationfor thechanging World of Work：Bridging Academic and VocationalLearning[M].Netherlands：Springer，2009

【4】趙志群，陳玉琪.德國職業(yè)教育教學(xué)信息化發(fā)展對我國的啟示[J].電化教育研究，20187（4）：109-121.

【5】World Economic Forum.The Future of Johs Report 2018[R].Ceneva.Centre for the New Economy and Society，2018.

【6】李曉元.文化世界的工作世界本質(zhì)——人民性的根本意義[J].社會科學(xué)輯刊，2018，（5）：94-100.

【8】加里·德斯勒，陳水華.趙曙明，高素英譯.人力資源管理[M].北京：機械工業(yè)出版社，2012.

【9】埃里克·普里恩，倫納德·古德斯坦等.朱舟，朱營譯.工作分析：實用指南[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2015.

【10】韋恩·蒙迪，羅伯特·諾埃.葛新權(quán)，鄭兆紅等譯.人力資源管理[M].北京：經(jīng)濟科學(xué)出版社，1998.

【11】邁克斯·泰格馬克.汗婕舒譯.生命3.0：人工智能時代人類的進(jìn)化與重生[M].杭州：浙江教育出版社，2018.

【12】張怡.集體智慧——智能化社會條件下人類合作和共享智能的基本形態(tài)[J].哲學(xué)分析，2018，（5）：15-24.

【13】Dorit Ceifman，Daphne R.Rahan.Coller，tive Prohlem-Solving：TheRole of Self-Efficary，Skill，and Prior Knowledge[J].lnterdisciplinaryJoumal of e-Skills and Lifelong Learning，2015，（11）：159-178.

【14】William A.Carter，Emma Kinnucan et al.A National MachineIntelligence Strategy for the United States[R].WashingtonDC：CSIS，2018.

【15】托馬斯·達(dá)文波特，茱莉婭·柯爾比.李盼譯.人機共生：智能時代人類勝出的5大策略[M].杭州：浙江人民出版社，2018.

【16】董文娟，黃堯.人工智能背景下職業(yè)教育變革及模式建構(gòu)[J].中國電化教育，2019，（7）：1-7.

【17】曾歡，朱德全.新技術(shù)時代職業(yè)教育智慧課堂建設(shè)的邏輯框架[J].中同電化教育，2019，（6）：6-13.

【18】鄭太年，任友群.教育傳播與技術(shù)的研究基礎(chǔ)-教育傳播與技術(shù)研究手冊》（第三版）第一部分述評[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2010，（1）：18-24.

【19】北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院2019質(zhì)量年度報告[EB/OL].https：//www.tech.net.cn/weh/rcpy/article vieW_srh.aspx？id=8844，2019-07-28.

【20】Colin Latchem.Using ICTs and Blended Learning in TransformingTVET[R].canada：UWESC0，2017.

【21】劉立新.工業(yè)4.0背景下德國職業(yè)教育4.0發(fā)展述評及啟示——基于德國聯(lián)邦政府《2017年職業(yè)教育報告》[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017，（18）：5-12.

【22】理查德.沃特森.趙靜譯.智能化社會：未來人們?nèi)绾紊?、相愛和思考[M].北京 ：中信出版集團(tuán)，2017.

【23】朱李莉，盧冰原等.泛在網(wǎng)絡(luò)下的高校虛擬項目團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)平臺[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013，（9）：72-77.

作者簡介：

許艷麗：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)（ylxu@tju.edu.cn）。

李文：在讀博士，研究方向為職業(yè)教育信息化（liwen_333@163.com）。