摘 要：在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)和考試中，采取教考分離的模式，不但能夠轉(zhuǎn)變獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)思路，同時還能夠滿足獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)需要，使獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)能夠從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的方向轉(zhuǎn)變，對拓展學(xué)習(xí)范圍和提高教學(xué)的全面性具有重要作用。從獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)和考試模式來看，實(shí)施教考分離的策略能夠積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和考核模式，使整個教學(xué)和考試能夠具備更強(qiáng)的實(shí)效性。因此，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)和考核實(shí)際，認(rèn)真分析教考分離的可行性，為獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)提供有力支持。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;教考分離;可行性

從目前獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)和考試模式來看，采取教考分離的措施，不但能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教學(xué)的全面性，同時還能夠促進(jìn)考核方式的轉(zhuǎn)變，使獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)中能夠拓寬教學(xué)范圍，滿足素質(zhì)教育實(shí)際，在教學(xué)方案的制定以及考核內(nèi)容的選擇方面具有更多的靈活度，對獨(dú)立學(xué)院提高教學(xué)效果和滿足教學(xué)需要具有重要作用。因此，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況，認(rèn)真探討教考分離的可行性，為獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變和考核模式的創(chuàng)新提供有力支持。

1 獨(dú)立學(xué)院教考分離，有助于提高教學(xué)質(zhì)量

1.1 教考分離，能拓寬學(xué)習(xí)范圍

對于獨(dú)立學(xué)院而言，采取教考分離的模式，能夠?qū)⒔虒W(xué)與考試分類開，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)大綱的實(shí)際需要，以及學(xué)生對知識的需求程度采取全面教學(xué)的方式，既能夠拓寬學(xué)習(xí)范圍，同時也能夠提高學(xué)生的關(guān)注度，使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)能夠掌握更多的知識點(diǎn)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和滿足課堂教學(xué)要求以及提升課堂教學(xué)的時效性具有重要意義。考慮到獨(dú)立學(xué)院的特殊性以及獨(dú)立學(xué)院對教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求，在教學(xué)過程中，如果以考試為導(dǎo)向，所選擇的教學(xué)內(nèi)容相對較少，整個教學(xué)面會比較狹窄，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長非常不利。獨(dú)立學(xué)院的目的是提高學(xué)生的整體素質(zhì)，保證學(xué)生的受教育程度提高，而并非以最終的考核為目標(biāo)[1]。因此，獨(dú)立學(xué)院采取較好分離的方式，能夠有效拓寬學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在深度和廣度方面得到全面提高。

1.2 教考分離，能提高教學(xué)全面性

獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)中需要保證教學(xué)的全面性達(dá)標(biāo)，如果依然采取以考試為導(dǎo)向的方式，按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，不但會使教學(xué)范圍變窄，同時也會導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)片面性的問題。有些教師為了提高學(xué)生的成績，確保學(xué)生能夠滿足考核要求，會對考試中出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，對考試中不涉及的內(nèi)容放棄教學(xué)，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生通過考核之后緊緊能夠拿到考核證書而已，無法真正的提高學(xué)生的知識能力和水平，與獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)相背離[2]。基于這一現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)和獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)需求，在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)過程中，采取教考分離的模式，能夠提高教學(xué)的全面性，能夠保證獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際需求，合理選擇教學(xué)內(nèi)容并拓寬教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面，使學(xué)生能夠接受到更好的教育。

2 獨(dú)立學(xué)院教考分離，對考核沖突較小

2.1 教考分離，不會改變考核本質(zhì)

獨(dú)立學(xué)院采取教考分離的模式，并不會改變考核的本質(zhì)。在考核過程中依然會根據(jù)考核的實(shí)際要求和考核的特點(diǎn)制定考核目標(biāo)，并開展考核工作，對學(xué)生的能力考核和知識點(diǎn)考核不發(fā)生任何的沖突。獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)中考核作為一種基礎(chǔ)的手段和檢驗教學(xué)成績的手段，主要的目的是檢查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否達(dá)到了學(xué)習(xí)要求，是否在教學(xué)過程中調(diào)整教學(xué)方向和教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識到考核的本質(zhì)對獨(dú)立學(xué)院教考分離模式的實(shí)施有著重要影響。由于教考分離并不會對獨(dú)立學(xué)院的考核本質(zhì)產(chǎn)生較大的影響，因此，獨(dú)立學(xué)院完全可以按照考核的具體需求和教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，采取較好分離的模式，既推動教學(xué)的全面發(fā)展又保證考核標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則能夠得到細(xì)化，對提高考核的有效性和滿足獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)需要具有重要意義。

2.2 教考分離，能夠提高考核的全面性

獨(dú)立學(xué)院在針對學(xué)生的考核中，不僅僅要考核學(xué)生的知識掌握情況，同時還要檢驗學(xué)生的基本能力，考察學(xué)生的應(yīng)變能力和實(shí)踐水平。采取教考分離的模式，能夠使考核標(biāo)準(zhǔn)的制定、考核內(nèi)容的選擇和考核方向的把握不受教學(xué)的影響，提高考核的獨(dú)立性，使考核在實(shí)施過程中能夠具有一定的代表性，能夠滿足科學(xué)性和全面性要求，能夠在考核實(shí)施過程中滿足考核需要[3]。這一點(diǎn)都得益于教考分離模式的實(shí)施，對整個考核的進(jìn)行以及考核的推進(jìn)有著重要影響。從這一點(diǎn)來看，教考分離模式對于提高考核的全面性和保證考核效果具有重要作用，全面實(shí)施教考分離模式，能夠適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)節(jié)奏，滿足考核的具體要求。

3 獨(dú)立學(xué)院教考分離，能轉(zhuǎn)變教學(xué)和考核模式

3.1 教考分離，有利于教學(xué)模式創(chuàng)新

在獨(dú)立學(xué)院中采用教考分離的模式，能夠促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，使教學(xué)在內(nèi)容選擇教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)流程的細(xì)化和教學(xué)內(nèi)容的針對性方面，都能夠得到全面改變，對推動教學(xué)模式改革以及教學(xué)模式創(chuàng)新具有重要作用。根據(jù)教考分離的要求，現(xiàn)有的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足教學(xué)需要，在教學(xué)實(shí)施過程中能夠根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)施要求采取新的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)全面性要求，在教學(xué)時間的劃定、教學(xué)范圍的確認(rèn)以及教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整方面，都要以教考分離為基本依據(jù)，同時還要結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)要求[4]。因此，采取教考分離模式，對于教學(xué)模式的創(chuàng)新具有重要作用。

3.2 教考分離，有利于考核模式轉(zhuǎn)變

通過教考分離模式的實(shí)施，考核模式也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變考核模式，能夠真正的實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的考核，而不僅僅是考核學(xué)生的理論知識。從獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)來看，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是最終的教學(xué)目標(biāo)，在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下考核，只有提高針對性和考核的全面性，才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力的有效檢驗，采用教考分離的模式能夠使整個考核在考核的方向、考核的全面性和考核的有效性方面得到有效提高，對考核工作的進(jìn)行和考核水平的提高具有重要意義。因此，教考分離模式對轉(zhuǎn)變考核模式和提高考核模式的針對性具有重要影響。

4 結(jié)論

通過對獨(dú)立學(xué)院教考分離模式的了解，現(xiàn)階段根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)要求和考核要求，采用教考分離模式，能夠很好的滿足獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)需要，提高獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，并提高考核的全面性，能夠為獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)與考核提供有力支持，使獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)與考核中能夠取得積極效果，真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和考核方式的全面創(chuàng)新，為整個獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)與考核提供有力的方法支持和模式支持，保證獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)與考核中能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，提高獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)與考核效果。

參考文獻(xiàn)

[1]翟兆峰，韓露，劉登寬.濟(jì)寧學(xué)院公共體育課教考分離現(xiàn)狀分析[J].體育科技文獻(xiàn)通報，2017（07）：12-13.

[2]岳靜靜，韓露，翟兆峰，徐碩.高校公共體育課教考分離利弊分析[J].體育科技文獻(xiàn)通報，2017（05）：90-91.

[3]賴曉珍.淺談高校體育教考分離的利與弊[J].同行，2016（15）：67-68.

[4]鄒學(xué)亮.體育專業(yè)課程實(shí)施教考分離的探索與實(shí)踐[J].運(yùn)動，2016（05）：19-20.

作者簡介

陳秋燕（1986-），女，漢族，廣西北海市人，大學(xué)本科學(xué)歷，法學(xué)學(xué)士學(xué)位，南寧師范大學(xué)師園學(xué)院體育系教學(xué)秘書，研究方向：社會學(xué)、社會心理學(xué)、社會工作。