楊勝男 李小華 劉書含

[摘 要] 核心價值觀教育，是中國高校工作的重要組成部分，對于大學(xué)生的健康成長有至關(guān)重要的作用，而高校的核心價值觀教育受到多方面因素的影響。本文以英、美兩個國家為例，分析探究西方大學(xué)生核心價值觀教育，并結(jié)合中國國情，總結(jié)出西方大學(xué)生核心價值觀教育對中國高校核心價值觀教育的啟示。

[關(guān)鍵詞] 西方國家;大學(xué)生;核心價值觀;啟示

[中圖分類號]G641? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 05-0036-02

關(guān)于價值觀，英國學(xué)者Halstead曾在1996年提出了一個定義，即“價值觀是對行為提供普遍指導(dǎo)和作為制定決策，或是對信念、行動進行評價……的參照點，是使人據(jù)此而采取行動的一些原則、基本信念、理想、標準或生活態(tài)度”。根據(jù)這個定義，我們可以看出“價值觀”實際上存在于生活中的方方面面，以各種各樣的形式影響著我們的思想、行為等，比如精神方面、道德方面、社會方面、文化方面，而如何在高校中成功開展價值觀教育正是值得所有人關(guān)注的事情。本文從英美兩國出發(fā)，分析了西方國家核心價值觀提出的背景及滲透路徑，并根據(jù)中國國情提出了幾點對中國高校核心價值觀教育的啟示。

一 英國當代大學(xué)生核心價值觀培養(yǎng)

英國是一個多種族的國家，不同文化之間的碰撞為英國的文化和教育事業(yè)注入了活力，但同時也為英國主流文化和價值觀的形成帶來了挑戰(zhàn)。在國內(nèi)和國際環(huán)境的影響下，英國為提升國民素質(zhì)，提出了“核心價值觀”的概念，并多渠道努力開展核心價值觀教育，取得了顯著的成果。

（一）英國當代核心價值觀提出的背景

英國當代核心價值觀提出的背景可分為國內(nèi)和國際背景兩方面。從國內(nèi)情況來看，一方面英國要維護國家的意識形態(tài)，英國屬于階級社會，要維護政府的統(tǒng)治地位，就要將統(tǒng)治階級的思想通過教育傳遞給后人;另一方面，多元文化之間的交流和碰撞為英國大學(xué)生核心價值觀的建構(gòu)造成影響，比如移民文化和西方國家思潮的滲透都會為英國的核心價值觀教育帶來困難。此外，英國大學(xué)生的思想道德素質(zhì)水平有待提高，大學(xué)生普遍不關(guān)心國家政治，只追求物質(zhì)需求，沒有長遠的目標，再加上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代媒體的影響，英國大學(xué)生核心價值觀觀念亟待提高。從國際方面來看，國際恐怖主義不僅會影響英國大學(xué)生形成正確的價值觀，還可能會威脅他們的身心健康，全球化進程的加快也對英國大學(xué)生的道德教育提出了更高的要求，同時英國作為發(fā)達國家之一，其他國家對英國教育的重視也促使英國不斷開展核心價值觀教育。

（二）英國當代大學(xué)生核心價值觀的內(nèi)容及滲透途徑

英國歷代政要都對價值觀教育十分重視，對價值觀也做了相應(yīng)的闡釋。英國教育大臣尼基·摩根（Nicky Morgan）曾表示，樹立“核心英國價值觀”（fundamental British values）是英國教育的重中之重。英國當代核心價值觀就是在總結(jié)提煉前人思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合英國國情得出的教育理念，其主要內(nèi)容包括民主、法治、平等、自由、尊重、容忍和團結(jié)。

英國當代核心價值觀的民主要求教育者讓英國大學(xué)生真正領(lǐng)悟到“民主”的核心，積極參與民主生活;法治方面，指法律會盡力保護公民合法權(quán)利，反對專制，法律面前人人平等，任何人都要服從司法判決，同時大學(xué)生要學(xué)習(xí)法律知識，增強法律意識，懂得利用法律知識保護自身合法權(quán)益;平等包括人格平等、教育平等和種族平等;自由指在權(quán)利與義務(wù)的相互關(guān)系下，英國人應(yīng)具有的權(quán)利，具體包括人身自由、言論自由、財產(chǎn)自由、宗教信仰自由等;尊重意味著尊重社會上的每個人、尊重大自然和尊重動物;容忍包括容忍他人有不同的思想、容忍失敗及容忍他人的錯誤;團結(jié)指個人的工作與生活要團結(jié)、家庭成員要團結(jié)、國民要團結(jié)、國家不同種族要團結(jié)。

英國當代大學(xué)生核心價值觀在高校的滲透就是以其核心價值觀的主要內(nèi)容為依據(jù)進行開展的，主要特征是顯性課程教育與隱性滲透教育相結(jié)合、多渠道開展大學(xué)生核心價值觀教育培養(yǎng)。顯性課程教育包括：英國高校專門的政治課程，通過政治課程將核心價值觀內(nèi)容傳授給學(xué)生;英國高校的倫理道德課程，在學(xué)習(xí)過程中，教師會讓學(xué)生通過小組討論的方式對社會倫理道德、職業(yè)倫理道德等方面的案例進行思考探究，幫助大學(xué)生完善人格，樹立正確的核心價值觀;英國高校的宗教道德課程，通過宗教信仰教育和宗教道德教育，培養(yǎng)大學(xué)生的民族精神、國家信仰。隱性滲透教育包括：在專門的政治課程以外的課程中，從不同層面對大學(xué)生進行道德教育，比如在文學(xué)藝術(shù)課上，通過介紹英國文藝復(fù)興等時期的作品，培養(yǎng)大學(xué)生的審美能力和自由創(chuàng)作的能力;通過參與各項宗教活動將核心價值觀滲透到大學(xué)生的思想中，比如參加禮拜、參加宗教社團;英國高校還鼓勵學(xué)生參與社會上的政治活動和服務(wù)活動，以此來讓大學(xué)生將核心價值觀進行實踐，以此加深對核心價值觀的領(lǐng)悟;此外英國高校還注重個人導(dǎo)師的指導(dǎo)作用和心理咨詢活動的影響，從而為英國大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活減輕壓力、促進核心價值觀的滲透與傳播。

二 美國當代大學(xué)生核心價值觀培養(yǎng)

美國是一個多元化的國家，移民歷史使得美國具有獨特的文化歷史。美國奉行聯(lián)邦制度，地方高度自治，不同的州在教育、稅收等方面都享有高度的自治權(quán)，這也使得美國在教育觀念、教育體制和核心價值觀等方面難以做到全國統(tǒng)一。但若論及美國的核心價值觀，現(xiàn)如今的美國在經(jīng)歷了社會道德危機之后，用了將近百年的時間對傳統(tǒng)教育方法及價值觀念進行了反思和批判，并逐漸形成了新的、符合時代要求的核心價值觀。

（一）美國當代核心價值觀形成的背景

自19世紀后半期開始，美國先后經(jīng)歷了三次嚴重的社會道德危機。首先，自由競爭資本主義使得美國社會兩極分化，富者更富、窮者更窮，在物質(zhì)利益和個人主義的驅(qū)使下，美國民眾的道德狀況開始下滑。其次，20世紀20年代末至20年代的經(jīng)濟大蕭條時期使得眾多美國人的“美國夢”幻滅，嚴重的經(jīng)濟危機令美國民眾的最基本生活受到影響，于是生存便成了美國人的首要問題;在此情況下，美國維護社會穩(wěn)定的傳統(tǒng)美德遭到淡漠和忽視，盲目追求享樂、金錢崇拜等逐漸成為美國社會的主流觀念。而后，20世紀60年代末至90年代，美國經(jīng)濟快速發(fā)展，但在個人主義和絕對自由主義的影響下，美國社會道德狀況再次出現(xiàn)下滑現(xiàn)象，對社會的健康發(fā)展造成破壞。此外，社會教育缺失、政府采取不作為政策，導(dǎo)致個人品質(zhì)及國民道德在教育過程中沒有受到重視。雖然美國曾在20世紀80年代開展了品格教育運動，但由于美國教育具有州權(quán)制的特點，加上美國奉行自由主義，此次品格教育運動只能停留在一個非?；镜膶用?，無法獲得實質(zhì)性的成果。在此情況下，保守主義思想回潮及對價值澄清理論進行反思與批判，美國興起了新品格教育運動，并最終形成了適應(yīng)美國社會需求的核心價值觀念。

（二）美國當代大學(xué)生核心價值觀內(nèi)容及實施

以美德倫理學(xué)、道德心理學(xué)、價值澄清理論和道德認知發(fā)展理論為理論基礎(chǔ)，美國興起了新品格教育運動。新品格教育的核心價值是尊重和責(zé)任，這既是美國發(fā)展心理學(xué)家、教育學(xué)教授托馬斯？林克納概括出的道德領(lǐng)域兩大偉大價值所在，也是美國當代大學(xué)生核心價值觀的重要內(nèi)容。

“尊重”包括尊重自己、尊重他人和尊重大自然。尊重自己指把自己看作一個有價值的個體，每個人都要尊重自己的價值;尊重他人指每個人都是平等的，都擁有平等的尊嚴與權(quán)利，每個人都要尊重他人，即便是自己不喜歡的人。尊重大自然指每個人都要尊重我們賴以生存的生態(tài)系統(tǒng)，不得做出傷害或破壞自然的行為?！柏?zé)任”則指的是無論做什么事情，都要重視起來，不論遇到什么情況，都要盡最大的努力將事情做好，這是對事情的尊重，也是一個人應(yīng)該負起的責(zé)任。在此基礎(chǔ)上，林克納教授還總結(jié)出了新品格教育的11條指導(dǎo)原則，為美國當代大學(xué)生核心價值觀培養(yǎng)提供了借鑒意義。

美國當代大學(xué)生核心價值觀的培養(yǎng)及實施途徑可以總結(jié)為以下三點：第一，通過高校教學(xué)課程，將美國核心價值觀滲透到大學(xué)生思想中。在美國高校，學(xué)生入學(xué)后普遍都要接受綜合性課程教育，這些課程包括目的非常明確的專業(yè)課程和其他學(xué)科的課程。第二，通過高校校園文化生活滲透美國核心價值觀。除了高校教學(xué)課程，校園文化生活也是傳播美國核心價值觀的一大途徑。學(xué)校會通過多種多樣的方式激勵學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，比如對自律、有健康品格的學(xué)生發(fā)放獎勵，鼓勵學(xué)生參與多樣的校園活動等等。第三，高校與家庭、社區(qū)團結(jié)協(xié)作，共同開展大學(xué)生核心價值觀教育。教育從來不是高校的獨自任務(wù)，家庭和社區(qū)也有著至關(guān)重要的作用。家長對孩子的言行教育直接影響孩子的價值觀形成，家長自身的言行舉止又會間接影響孩子的價值觀形成，而家長與學(xué)校的通力合作則有助于孩子形成全面健康的價值觀。此外，在社區(qū)的服務(wù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以將在學(xué)校學(xué)到的知識運用到實際情況中，有助于強化學(xué)生的知識和技能，鞏固美國核心價值觀念。

三 西方國家大學(xué)生核心價值觀培養(yǎng)給中國高校教育帶來的啟示

從英國、美國兩個國家的核心價值觀形成背景及滲透途徑可以看出，兩國的核心價值觀教育存在相似性和差異性，但教育是無國界的，兩國的核心價值觀教育也為中國的高校教育提供了借鑒。中國高校的核心價值觀教育應(yīng)注重：專業(yè)課程的知識傳遞作用，用引導(dǎo)取代知識填鴨;正確高效發(fā)揮教師的作用，讓教師成為核心價值觀的實踐者和傳播者;課外活動的作用，課外活動的開展可以讓學(xué)生在實踐中對核心價值觀的內(nèi)容有更加深刻的理解;關(guān)心大學(xué)生的心理健康，加強對大學(xué)生的關(guān)懷，理解并滿足大學(xué)生的情感需求。此外，中國當代大學(xué)生的核心價值觀教育還要結(jié)合中國國情，幫助大學(xué)生健康成長，從而對中國社會的發(fā)展與進步起到推動作用。

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（責(zé)任編輯： 王義祥）