宋艷紅

[摘 要] 初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀養(yǎng)成的黃金時(shí)期，班主任工作過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用積極心理學(xué)理論推動(dòng)初中班級(jí)管理水平的有效提升。

[關(guān)鍵詞] 積極心理學(xué);班主任工作;融合

積極心理學(xué)的基本理論是指以人固有的和潛在的心理力量作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)，培養(yǎng)面對(duì)不同情況時(shí)的積極心態(tài)，有利于開(kāi)發(fā)人的智力，提升個(gè)人潛力。積極心理學(xué)基本理論包括積極預(yù)防理念、積極教育和積極管理理念，基于初中生的心理和情感進(jìn)行教學(xué)有利于發(fā)揮班主任的工作積極性。因此，初中班主任要充分了解學(xué)生的心理需求和關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，有效應(yīng)用積極心理學(xué)進(jìn)行班級(jí)管理營(yíng)造一種積極向上的班級(jí)氛圍，為初中生的教育和學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的條件。

一、營(yíng)造班級(jí)氛圍，充分發(fā)掘?qū)W生潛能

積極心理學(xué)的運(yùn)用需要結(jié)合具體的氛圍，班主任在班級(jí)管理工作中要努力營(yíng)造一種積極向上的氛圍，全面發(fā)揮初中生的潛能增強(qiáng)內(nèi)心的自信心和承受力。積極心理學(xué)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，欣賞每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性和潛能尤其是內(nèi)心和情感的積極態(tài)度，初中學(xué)生處于一個(gè)情感、態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的信任度和歸屬感有利于約束和管理自己的行為，不斷基于學(xué)生內(nèi)心積極情感的引導(dǎo)進(jìn)行潛能的激發(fā)。營(yíng)造班級(jí)氛圍符合積極心理學(xué)外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求，有利于發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性和能動(dòng)程度提升自我約束力。

例如，在初中班級(jí)氛圍營(yíng)造過(guò)程中，教師可以利用全體學(xué)生的心氣和積極情感進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，使得在具體的班級(jí)氛圍中每一個(gè)初中生都可以獲得有效的提升。教師可以動(dòng)員全體學(xué)生進(jìn)行班級(jí)的自我管理，作為班集體的一員只有針對(duì)班級(jí)發(fā)展前景、班級(jí)制度制定和班級(jí)向心力凝聚群策群力，有利于初中生在班集體中獲得歸屬感有利于初中學(xué)生潛能和深度學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。比如教師可以采取班級(jí)學(xué)生的意見(jiàn)制定班規(guī)，要求初中學(xué)生積極主動(dòng)投入到班集體活動(dòng)中強(qiáng)化了內(nèi)容的認(rèn)可程度有利于方便教師管理。

二、創(chuàng)設(shè)班級(jí)文化，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取

班級(jí)文化是班級(jí)的靈魂，符合初中學(xué)生的班級(jí)文化氛圍有利于充分調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生的內(nèi)容情感，增強(qiáng)學(xué)生積極進(jìn)取的主動(dòng)性。班級(jí)文化需要班主任的有效引導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)平等、民主和互動(dòng)陪伴的師生關(guān)系有利于增強(qiáng)初中生對(duì)教師的尊重和信賴程度，感受到教師的關(guān)愛(ài)和溫暖有利于初中生積極人際關(guān)系的建立。班級(jí)文化需要從外部環(huán)境和積極心理進(jìn)行建設(shè)，要求初中生自己動(dòng)手裝飾教室有利于營(yíng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，文化建設(shè)過(guò)程中教師要以身作則進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生之間可以相互尊重和彼此幫助提升積極的心理情感。

例如，基于積極心理學(xué)的暗示作用，教師可以營(yíng)造班級(jí)文化推動(dòng)初中生積極進(jìn)取心的建立。如，設(shè)計(jì)教室的“夢(mèng)想園地”要求每一個(gè)初中生設(shè)計(jì)基于個(gè)人夢(mèng)想的主題報(bào)使得學(xué)生可以經(jīng)常接受正能量的暗示有利于積極心理的構(gòu)建。再比如教師可以在班級(jí)中成立以優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)學(xué)生為主要形式的“結(jié)隊(duì)互幫”模式，有利于初中班集體中形成你追我趕奮勇向前的積極學(xué)習(xí)氛圍。班主任的管理工作需要利用自己積極的情感和高尚的情操去感染學(xué)生，逐步激發(fā)初中生積極的情感體驗(yàn)。

三、實(shí)施多元評(píng)價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信

初中學(xué)生重視教師的評(píng)價(jià)和對(duì)自己學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)的肯定，班主任增強(qiáng)自己的評(píng)價(jià)教學(xué)技巧，發(fā)展多樣評(píng)價(jià)模式，需要以鼓勵(lì)作為主旋律，逐步構(gòu)建初中學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。初中學(xué)生由于家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)能力的差異，心理承受力和基礎(chǔ)水平是有所區(qū)別的針對(duì)相同的評(píng)價(jià)也可能產(chǎn)生不同的反應(yīng)。因此。針對(duì)初中班級(jí)管理工作教師要運(yùn)用積極心理學(xué)進(jìn)行體系建設(shè)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，使得每一個(gè)學(xué)生在班集體中都會(huì)感受到教師的關(guān)愛(ài)和尊重有利于積極的自我心理構(gòu)建。多元化和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)有利于滿足不同類型學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)需求，鼓勵(lì)初中生努力自我提升和自我肯定構(gòu)建健康的人格使得初中教學(xué)為今后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，初中班級(jí)管理和評(píng)價(jià)過(guò)程中教師可以在課堂和生活中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生存在的心理問(wèn)題進(jìn)行鼓勵(lì)和交談引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。如當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出不合群現(xiàn)象時(shí)，為防止學(xué)生被孤立教師可以針對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行和學(xué)生的溝通交流，使得學(xué)生產(chǎn)生的自卑、害羞和不愿與人交往的心理問(wèn)題可以得到改善。教師的多元化評(píng)價(jià)有利于初中生敞開(kāi)心扉主動(dòng)融合到班集體活動(dòng)中，全面提升積極心理學(xué)在管理管理中的作用提升整體教學(xué)管理水平。

班主任在工作過(guò)程中要綜合運(yùn)用積極心理學(xué)指導(dǎo)班級(jí)管理工作，充分挖掘和塑造初中生的積極學(xué)習(xí)力量，通過(guò)自信心和內(nèi)心動(dòng)力的激發(fā)營(yíng)造積極的班級(jí)和學(xué)習(xí)氛圍，綜合教學(xué)和學(xué)生個(gè)性品格培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生積極個(gè)性品質(zhì)的構(gòu)建，使得班集體的民主和文化呈現(xiàn)一種積極向上的氛圍。

（責(zé)任編輯：文 寶）