龐根祥

摘?要：在我國課程改革快速推進的背景下，教育教學(xué)工作中，怎樣讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中，如何培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，將學(xué)生培養(yǎng)為全面的創(chuàng)新型人才是現(xiàn)階段的一個重要工作?，F(xiàn)在有越來越多的學(xué)者和專家投入這項研究中，并且研究出了很多科學(xué)的教學(xué)方式。在實際的教育教學(xué)中，由于每個學(xué)生的水平不統(tǒng)一，學(xué)習(xí)能力不同，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式會影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在提倡采用分層教學(xué)法，該方法強調(diào)因材施教，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與思維意識，切實提高學(xué)生的綜合能力。本文簡單介紹了分層教學(xué)法的內(nèi)涵，從科學(xué)分層分組、教學(xué)設(shè)計分層、評價分層三方面探討了新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實際運用，為解決實踐教學(xué)的問題提供了一些具體的策略。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

【中圖分類號】G623.5?【文獻標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0129-02

在我國新課改的形式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越注重因材施教，根據(jù)每個學(xué)生的不同情況以及存在的差異，進行分析，以制定特別的教學(xué)策略。當(dāng)前我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教育主要是以班級為單位的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的教學(xué)方式是統(tǒng)一的灌輸知識，雖然看起來效率較高，但是這種教學(xué)模式卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，以及對知識的掌握程度，所以這種教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會嚴(yán)重的兩極分化。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式也希望達到讓差等生變優(yōu)，讓優(yōu)等生更優(yōu)的目的，但是效果卻恰恰相反。這種統(tǒng)一灌輸?shù)慕虒W(xué)方式往往不能滿足讓優(yōu)等生更優(yōu)，而且同時會讓差等生失去學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致嚴(yán)重偏科和厭學(xué)的結(jié)果?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方式產(chǎn)生，在這種分層教學(xué)的模式中，教師根據(jù)每個學(xué)生的知識掌握程度以及學(xué)習(xí)能力，制定出不同的教學(xué)策略，確立可行的教學(xué)目標(biāo)，進行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，以滿足各個層級學(xué)生的需求。

1.分層教學(xué)法的內(nèi)涵

現(xiàn)階段的分層教學(xué)法，主要是針對每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同以及其他差異而采用的新型教學(xué)法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生在智力發(fā)展、思維能力等方面存在不同的差異，將班級內(nèi)的學(xué)生進行科學(xué)合理的“分層”，采取不同的教學(xué)方式，有針對性地進行教學(xué)，通過這種方式提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，達到讓學(xué)生全面發(fā)展。在分層教學(xué)法的運用過程中，一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況進行教學(xué)，有針對性地制定教學(xué)方案和計劃，合理地進行指導(dǎo)和教育;另一方面，學(xué)生也可以自主地選擇其想要學(xué)習(xí)的知識，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證可以進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和效率。在分層教學(xué)法的實際應(yīng)用中，教師既要考慮學(xué)習(xí)能力強，成績好的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又要考慮成績偏低，理解能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最終通過有效方法最大限度地縮小學(xué)生之間差距。

2.分層教育的分類

（1）內(nèi)部分層教學(xué)

內(nèi)部分層教學(xué)是指以班級為基礎(chǔ)，在班級內(nèi)部進行分層教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，教師要首先根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，將班級內(nèi)學(xué)生分為不同小組，然后根據(jù)每個小組的不同情況，制定對應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)策略，通過這種方式讓學(xué)生能夠共同進步，達到讓差等生變優(yōu)，讓優(yōu)等生更優(yōu)的目標(biāo)。這種內(nèi)部分層教學(xué)方式，充分利用了新課改的教學(xué)理念，達到了因材施教的目的，與此同時還體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生的科學(xué)化人性化教學(xué)精神。

（2）隱性分層教學(xué)

隱性分層教學(xué)是指在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育階段，老師通過對班級內(nèi)各個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，興趣愛好，性格特點進行深入了解和分析后，將班內(nèi)學(xué)生劃分為小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)以及小組間結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，讓學(xué)生能夠在培養(yǎng)互助精神的同時，達到協(xié)調(diào)發(fā)展和優(yōu)劣互補的良好氛圍。這種方式不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上共同進步，還能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作意識，通過結(jié)成學(xué)習(xí)對子的方式，讓學(xué)生既能提高學(xué)習(xí)成績，又能全方面發(fā)展，切實貫徹了新課改的指導(dǎo)目標(biāo)。

3.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐探索

（1）科學(xué)分層分組

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，要利用分層教學(xué)的話，就要求教師一定要充分考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和掌握知識能力，在對學(xué)生進行全面了解和仔細(xì)分析之后，對學(xué)生進行科學(xué)合理的劃分層次和組建學(xué)習(xí)小組。對學(xué)生劃分層次和分組前，需要教師對全班每名學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、分組意愿等方面的差異性進行全面的了解。把學(xué)習(xí)能力較強、有探究愛好、思維活躍、對數(shù)學(xué)興趣強烈的學(xué)生分為一組;將學(xué)習(xí)能力一般、缺少主動學(xué)習(xí)精神、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生分為一組;最后將學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都比較差，缺乏興趣和主動學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生分為一組，但為了保護學(xué)生自尊心，分層不宜公布。對于數(shù)學(xué)水平不同的學(xué)生，教師可以講解不同的內(nèi)容，采用不同的方法，如對于一些數(shù)學(xué)水平較低的學(xué)生，教師可以多講一些基礎(chǔ)的知識，對于數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生，教師在課堂上可以多講解一些數(shù)學(xué)難點知識，通過這樣的分層方式，學(xué)生能夠根據(jù)自身的能力進行學(xué)習(xí)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，最終促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

（2）教學(xué)設(shè)計分層

在實施小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)時要充分考慮學(xué)生的差異性，要在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法的選擇上進行差異化的設(shè)計與選擇，這樣才能保證分層教學(xué)取得較好的實施效果。在問題設(shè)置上，對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，以促進其在自己最大能力范圍內(nèi)掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)知識，提高數(shù)學(xué)水平。教師應(yīng)該對提問的方式進行合理地把握，保證問題的深度，對不同的組別設(shè)置不同的問題，如在提問，“正方形的周長怎樣計算？”這樣的問題時就要讓基礎(chǔ)差的小組的同學(xué)回答，提問，“梯形的面積如何計算？”，由于這一問題具有一定的難度，可以讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答，通過這樣的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增加了其學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)方法上也要因人而異，對數(shù)學(xué)水平突出的可以鼓勵其自主探究學(xué)習(xí)，對于一般的可以互幫互助式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和探究能力，共同進步。在作業(yè)布置上也應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的習(xí)題，讓各層次的學(xué)生都能在練習(xí)中把所學(xué)知識得到鞏固。

（3）評價分層

學(xué)習(xí)評價應(yīng)該始終貫穿在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過教師的評價可以得到及時有效的自我狀態(tài)反饋，同時教師也可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解掌握與熟練程度，找到教學(xué)中的難點問題，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易程度、選擇更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。對學(xué)生的評價應(yīng)采取科學(xué)合理的方式，評價應(yīng)采取教師評價、小組評價、學(xué)生自評等多元主體方式進行。一方面，教師在進行教學(xué)評價的時候，要重視對學(xué)生進行全面、客觀的評價，不管是哪個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，都應(yīng)該給予正面的、積極的評價。另一方面，要有針對性地對學(xué)生進行評價，保證學(xué)生可以朝著個性化的方向發(fā)展，例如，對于數(shù)學(xué)水平較差的學(xué)生可以鼓勵其“有進步”、“這次做的很好”等，對于數(shù)學(xué)水平較好的學(xué)生就可以采用啟發(fā)式評價，鼓勵其下次能有更多的創(chuàng)新式方法。

4.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，教師必須充分尊重學(xué)生間的個體差異，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知規(guī)律、個體差異等進行有針對性的引導(dǎo)與幫助。通過分層教學(xué)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以提升，數(shù)學(xué)成績也得到了一定程度的提升。

參考文獻

[1]俞佳慧. 小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)分層依據(jù)初探創(chuàng)[J].才智，2019（02）：182-183.

[2]劉佳玲. 小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法實施策略探討[J].新課程研究，2019（07）：98-99

[3]邵金晟. 分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].名師在線，2019（26）：43-44