朱清濤

摘 ?要：數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言是抽象復(fù)雜的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難免會(huì)有些難度。此時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓他們的學(xué)習(xí)效率得到大幅度的提升。為了保證小組合作法在教師的教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要對(duì)小組合作法展開(kāi)深入研究。本文就是筆者研究出來(lái)的有效應(yīng)用策略，它們分別是進(jìn)行科學(xué)分組、布置合作任務(wù)以及設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小組合作法;數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因而站在教師角度所采取的教學(xué)模式是無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)上的發(fā)展的。這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的原因，他們也因此需要重新進(jìn)行教學(xué)方法的研究和選擇。在此過(guò)程中，小組合作法憑借著自身的優(yōu)勢(shì)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要選擇。因?yàn)槠淠軌虬l(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著的提高。為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷地研究小組合作法的應(yīng)用。

一、利用信息技術(shù)，進(jìn)行科學(xué)分組

什么樣的分組稱(chēng)得上是科學(xué)的分組呢？小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特征等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，并將之納入分組的考慮范疇之中。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能夠光憑借著以往對(duì)學(xué)生的固有印象來(lái)進(jìn)行這一環(huán)節(jié)，他們需要搜集學(xué)生的相關(guān)資料。因而此時(shí)教師就需要用到信息技術(shù)，他們可以用習(xí)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力進(jìn)行檢測(cè)，并讓學(xué)生將檢測(cè)的結(jié)果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流工具傳給教師。例如：筆者會(huì)在課堂教學(xué)之前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且用試卷檢測(cè)的方式來(lái)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以此來(lái)判斷他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。為了預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)不認(rèn)真預(yù)習(xí)的情況，導(dǎo)致筆者的判斷出錯(cuò)，筆者會(huì)要求學(xué)生將預(yù)習(xí)的過(guò)程和答題的過(guò)程錄制下來(lái)傳給筆者。這樣的話，筆者就能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而保證分組的科學(xué)性。接下來(lái)筆者就會(huì)將分組的情況提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生彼此之間先進(jìn)行溝通。這樣的話，學(xué)生在課堂上就不會(huì)再浪費(fèi)時(shí)間來(lái)彼此熟悉，筆者也就可以順利地開(kāi)始接下來(lái)的課堂教學(xué)活動(dòng)。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，布置合作任務(wù)

在小組合作的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要為學(xué)生進(jìn)行合作任務(wù)的布置。這樣的話，教師才能夠幫助學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到自身的教學(xué)課堂中去。為了做到這一點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生所布置的合作任務(wù)必須是充滿趣味的，這樣才符合學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特征，才能夠被學(xué)生輕松地接受。不僅如此，在呈現(xiàn)合作任務(wù)的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以采取多種形式，如利用多媒體、設(shè)置抽簽游戲等。例如：在進(jìn)行《位置與方向（二）》這一內(nèi)容的課堂教學(xué)之前，筆者對(duì)學(xué)生喜歡的城市進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。在課堂教學(xué)的一開(kāi)始，筆者就為學(xué)生進(jìn)行了地圖的呈現(xiàn)，然后將學(xué)生喜歡的城市和他們目前所在的城市重點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)。接下來(lái)筆者就為學(xué)生進(jìn)行了合作任務(wù)的布置，那就是對(duì)這兩個(gè)城市之間的位置關(guān)系進(jìn)行描述。筆者會(huì)讓學(xué)生按照課前的分組展開(kāi)任務(wù)的探究，他們可以對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行研究，可以相互交流和討論。筆者會(huì)給學(xué)生留出一定的時(shí)間，并走下講臺(tái)進(jìn)行巡視。當(dāng)?shù)竭_(dá)時(shí)間之后，筆者會(huì)讓各小組派出一個(gè)代表來(lái)進(jìn)行展示，并根據(jù)此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的話，學(xué)生就能夠在自主探究任務(wù)的過(guò)程中接觸到數(shù)學(xué)知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、發(fā)揮主體作用，設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)

有時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力并不是很充足，這主要是因?yàn)閷W(xué)生身上的惰性在作祟。當(dāng)學(xué)生有著這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的合作學(xué)習(xí)法就無(wú)法發(fā)揮有效的作用。此時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要采取一定的措施，他們需要為學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)的設(shè)置，讓各小組之間保持著競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。除此之外，筆者還為學(xué)生設(shè)置了獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。這樣的話，學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理就會(huì)督促著他們好好學(xué)習(xí)。學(xué)生的主體作用也能夠在這一過(guò)程中發(fā)揮得淋漓盡致。例如：在進(jìn)行《比》這一內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者需要學(xué)生理解比例的意義和基本性質(zhì)，并且能夠解比例。為了激勵(lì)學(xué)生，筆者會(huì)在課堂教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生進(jìn)行出題，有時(shí)是口頭問(wèn)答，有時(shí)需要學(xué)生用筆進(jìn)行計(jì)算。但不管怎樣的檢驗(yàn)方式，筆者都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行加分或者扣分處理。在課堂教學(xué)快要結(jié)束的時(shí)候，筆者會(huì)對(duì)小組所有成員的總分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算，分?jǐn)?shù)前三的小組成員會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)，分?jǐn)?shù)最后一名的小組成員會(huì)得到懲罰。這樣的話，小組之間就會(huì)保持著競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，學(xué)生為了不在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中失敗，他們學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)更具動(dòng)力，學(xué)習(xí)效率也會(huì)有著明顯的提高。

總而言之，小組合作法是小學(xué)數(shù)學(xué)教師秉承著“以生為本”的教育理念所提出來(lái)的，因而當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師將之應(yīng)用到教學(xué)中的時(shí)候就能夠很快地被學(xué)生所接受。但這并不是小學(xué)數(shù)學(xué)教師要的教學(xué)效果，教師需要學(xué)生能夠在小組合作法的運(yùn)用過(guò)程中收獲知識(shí)和能力。為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷地研究小組合作法的應(yīng)用，并且將研究的結(jié)果進(jìn)行實(shí)踐。相信在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的不懈努力下，學(xué)生終將能夠奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2] ?王培.試析小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中的作用[J].科技風(fēng)，2016（06）：72.