摘要：中職學生口語交際能力差是一個普遍現(xiàn)象，在中職語文教學中恰恰忽視了對學生口語交際能力的培養(yǎng)。本文主要對中職語文教學中提高學生口語交際能力以及策略進行了詳細論述，為中高職語文教學改革及人才綜合能力培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：中職語文;教學;口語交際能力

中職語文在中職各專業(yè)教學體系中以公共課的形式出現(xiàn)，導(dǎo)致語文課程教學地位弱化，中職院校在重視開展專業(yè)技能教學改革時，忽視了語文在中職學生成長中的基石作用，語文不是“閱讀理解”教學，而是面向?qū)W生開展的漢語水平提升教育，語文應(yīng)是一門實用性課程，其中就包含了對學生口語交際能力的培養(yǎng)。

一、中職語文教育中提高學生口語交際能力的重要性

（一）學生主體語言功能的深化

中職教育改革中重視提高學生的專業(yè)技能，但是也同時形成了一個誤區(qū)，即作為一名技能型人才，技術(shù)能力高于一切，只要具備技術(shù)，就能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)。這種誤區(qū)使得中職教育中對語文的功能性作用有所忽視。語文教育的核心是語言教育，中職學生入學時還未成年，其社會經(jīng)驗少，對于語言的功能性認識不強。海姆斯在研究語言學時就提出“功能語言學”的概念，其強調(diào)語言的交際能力，這種交際能力是指個人應(yīng)明確在何種情況、何種場合、何種時間、用何種方式來說怎樣的話、如何與人進行得體的交流。

（二）學生交往能力的提升

基于對中職學生口語交際能力的調(diào)查來看，中職學生在同齡人之間的交往能力還比較正常，但是中職學生在面向非同齡人群體時就會出現(xiàn)交往的“不適”，他們在與年齡差距比較大的人進行交往時存在語言障礙，即不知道該說些什么。這已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，所導(dǎo)致的最直接結(jié)果就是中職學生在參與就業(yè)后不知道如何與各年齡段的上司、同事進行相處，其口語交際能力的弱化影響了其社會交往能力，也影響了其思維的拓展。因為在與不同年齡層次人開展交流時可以獲取到更多樣的知識，但是中職學生口語交際能力受限的話，自己的思維發(fā)展和見識增長也會受限。

（三）學生自信心理的建設(shè)

中職學生在初中階段的學習成績相對較差，這是大部分中職學生選擇中職教育的原因，文化課成績是中職學生內(nèi)心不能提的“刺痛”，是很多中職學生自卑感的來源。中職教育并不要求學生成為各文化學科方面的精英，而要求學生成為專業(yè)技術(shù)精英，在自己的專業(yè)技術(shù)天地中成長為社會不可或缺的人才，而幫助中職學生建設(shè)自信心理就不能忽視口語交際能力的培養(yǎng)。在對學生進行觀察時，我們能夠發(fā)現(xiàn)，善于口語交際的學生往往比較樂觀自信，所以在中職語文教學中必須加強對口語交際能力方面課程的設(shè)計。

二、中職語文教育中提高學生口語交際能力的策略

（一）基于教材內(nèi)容設(shè)計互動表達環(huán)節(jié)

中職語文教學中提高學生的口語交際能力主要還是以結(jié)合教材為主，在課堂上通過師生之間、學生之間的互動表達來激勵學生“說”。比如在學習瑞士作家赫爾曼·黑塞的《獲得教養(yǎng)的途徑》一文時，教師可以留出更多的時間給學生，讓學生說說當前社會中沒有教養(yǎng)的人的表現(xiàn)，并讓學生反思自己身上是否也出現(xiàn)過這些負面表現(xiàn)，出現(xiàn)這些負面表現(xiàn)的原因是什么，會給他人和社會造成怎樣的影響，最后組織學生討論應(yīng)該通過哪些途徑來提升自身的教養(yǎng)，讓自己成為一個高素質(zhì)技能人才。

（二）基于中職學生專業(yè)組織口語情境交際

中職學生不同專業(yè)情況下，學生未來所面臨的口語交際環(huán)境也存在不同，比如汽車維修專業(yè)的學生未來所面臨的多是汽車維修方面的客戶，而旅游管理專業(yè)的學生未來所面臨的多是游客，所以中職語文教師可以基于中職學生的不同專業(yè)來設(shè)計口語練習情境。比如專業(yè)人才面試情境、未來職業(yè)工作情境等。在開展面試情境時每個學生都可以參與，比如與面試官和面試人員的方式來進行相互練習。在其他專業(yè)口語情境交流中還可以組織學生進行咨詢、接待、洽談、協(xié)商等方面的練習。

（三）為學生提供多種社會性口語交際活動

在中職語文教材拓展模塊第三單元的《表達與交流》的環(huán)節(jié)就是“口語交際”，這里提出了“采訪”的活動形式，在活動中為學生提供一個采訪主題，如“中職學生消費觀”然后讓學生基于該主題自己設(shè)計采訪提綱及問題，并在采訪過程中做好記錄。這種采訪活動要求學生與陌生的同齡人展開口語交際，是推動他們走出舒適交際區(qū)的第一步，而在“采訪”外衣的包裹下，學生的口語交際膽量能夠有所提高。在第五單元的“口語交際”拓展中設(shè)計了辯論活動——營造繁華還是守護真實之“圓明園是否要重建”主題辯論活動，每個班級學生通過抽簽分為正反兩方，要求每個學生都必須表達自己的觀點，從而提高學生的口語表達及交際能力。因為在日常生活中，學生也會面對很多問題甚至是面對一些不公正情況時，學生可以大膽表達自己的觀點，為自己爭取到最好的結(jié)果，這對于中職學生未來就業(yè)以及適應(yīng)社會有很大的幫助。

三、總結(jié)

綜上所述，中職語文教學中開展口語交際教學，教師還必須給出合理的評價及建議，為中職學生真正適應(yīng)社會環(huán)境，具備最為基礎(chǔ)的口語交際能力打下基礎(chǔ)，否則，在激烈的就業(yè)競爭中，很多中職學生可能連面試這一關(guān)都過不去，提高學生口語交際能力是推動中職學生就業(yè)的必要條件。

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作者簡介：

彭偉文（1967—），男（漢族），湖南株洲，株洲市淥口區(qū)職業(yè)中專，本科學歷，講師，主要從事中職語文教學。