何定芬

摘要：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師要積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，幫助學(xué)生更好地對(duì)文字進(jìn)行認(rèn)知。教師要采用先進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到快樂，使學(xué)生能夠主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，并對(duì)文字形成有效地認(rèn)知和記憶。本文對(duì)如何有效開展小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低段識(shí)字;教學(xué)初探

識(shí)字教學(xué)中，教師要積極開展教學(xué)方法的研究和選擇，以最為符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，以符合學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地對(duì)文字進(jìn)行理解和記憶，使教學(xué)工作能夠更好地開展，取得更好的教學(xué)效果。

一、注重字音反復(fù)初讀多次出現(xiàn)

識(shí)字過程中字音的掌握十分重要，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，他們有較短的時(shí)間進(jìn)行字詞的識(shí)別和記憶，在公開課上更是突出。事實(shí)證明，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)很難進(jìn)行有效的字詞識(shí)別，對(duì)于生字詞，學(xué)生若留下錯(cuò)誤印象則較難糾正，所以教學(xué)的過程中字音教學(xué)就顯得很重要，特別是在進(jìn)行初期讀的時(shí)候反復(fù)多次的讀，會(huì)在今后一段時(shí)間進(jìn)行反復(fù)多次的認(rèn)讀，所以教師需要做好如下安排，教師先要讓學(xué)生做好認(rèn)讀，并通過拼讀的方式多次讀，待字音基本了解以后，使用卡片、投影的方式將生字詞展示出來，教師能使用齊讀、領(lǐng)讀或者互相讀的方式，為學(xué)生留下深刻的印象。但是學(xué)生在進(jìn)行讀的時(shí)候需要關(guān)注其中存在的平翹舌音、前后鼻音等易錯(cuò)的部分、教師將生字連接在一起進(jìn)行讀的時(shí)候，要將生字詞放到具體的語(yǔ)境中檢查，特別是要做好糾正輕聲音節(jié)、多音字或者變音生字詞的內(nèi)容。教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容鞏固的同時(shí)，需要找尋更多的課外時(shí)間進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的鞏固，這才能讓學(xué)生多次與生字詞見面，并留有深刻的學(xué)習(xí)印象。

二、結(jié)合語(yǔ)境開展直觀展示

字義是小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的核心內(nèi)容，以字義為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的理解能力開展培養(yǎng)工作，使學(xué)生能夠減少機(jī)械式的學(xué)習(xí)與記憶，提高學(xué)生的意義識(shí)記效果。在識(shí)字教學(xué)中，需要重視教學(xué)語(yǔ)境以及學(xué)生應(yīng)擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰ΑＭㄟ^對(duì)課文的學(xué)習(xí)來指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠使更好地理解字義。一般情況下的教學(xué)工作會(huì)從上下文的理解與圖文對(duì)照以及動(dòng)作的演示等角度對(duì)學(xué)生開展教學(xué)工作。

（一）聯(lián)系文章理解字義

對(duì)上下文進(jìn)行理解，更好地掌握字義，這種教學(xué)方法非常有效并且能夠提高學(xué)生的識(shí)字效率。例如，在學(xué)習(xí)《風(fēng)娃娃》時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“易”字進(jìn)行理解。先讓學(xué)生對(duì)第二和第三自然段展開閱讀，之后提出自己的問題：風(fēng)娃娃做好事時(shí)有沒有使用非常大的力氣？學(xué)生必然會(huì)回答沒有。于是便順理成章地將“易”這個(gè)字理解成為容易和不費(fèi)力氣。通過這樣的方式開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生將會(huì)對(duì)字義有更好地了解。

（二）對(duì)照?qǐng)D文理解字義

漢字是象形字，象形也是漢字最早的造字方法。這種造字方法是對(duì)事物外形的一種描繪，因此教學(xué)象形字便要先將最原始的圖形為學(xué)生展現(xiàn)出來，再對(duì)這些圖形進(jìn)行分析，與字義相結(jié)合形成圖文對(duì)照，讓學(xué)生更好地進(jìn)行理解。例如，在學(xué)習(xí)口耳目相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可以先在黑板上畫出日、月、水、火等等文字所代表的圖形。再將這些字的順序打亂，讓學(xué)生自己對(duì)照，將圖形與漢字連接起來。學(xué)生一邊連接一邊講述，能夠非常直觀地將這些漢字記憶。

三、指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)規(guī)律

識(shí)字教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生記住生字的字形，同時(shí)還要讓其記住這些生字的字音和字義，掌握這些生字的使用方法。學(xué)習(xí)大量的生字對(duì)于學(xué)生的記憶工作來說無疑是非?？菰锖屠щy的，學(xué)生若想準(zhǔn)確記憶，便需要進(jìn)行一定量的練習(xí)。很多學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，產(chǎn)生記憶混淆或者記憶不清的問題，這不僅是練習(xí)量不夠?qū)е碌膯栴}，同時(shí)也是由于學(xué)生沒有掌握好識(shí)字學(xué)習(xí)的規(guī)律。每一個(gè)漢字都有自己的字義、字形和字音，這些特征都有規(guī)律可循。教師要幫助學(xué)生掌握這些規(guī)律和關(guān)系，幫助學(xué)生在記憶生字的過程中練習(xí)規(guī)律的應(yīng)用，形成更加有效的記憶，提高識(shí)字教學(xué)的有效性。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用這些規(guī)律開展自主探究性學(xué)習(xí)，不斷地印證和總結(jié)相關(guān)規(guī)律，提高自身的識(shí)字能力。

例如，在學(xué)習(xí)“明”字時(shí)，教師便要先將這個(gè)字的寫法和讀音教給學(xué)生，之后便要對(duì)這個(gè)字進(jìn)行深入講解，分析明字的構(gòu)成方式。從字形上進(jìn)行分析，明字是由日字和月字兩部分共同組成的，其中日代表著太陽(yáng)，月代表著月亮，而太陽(yáng)與月亮都是明亮的，能夠發(fā)光的。因此當(dāng)太陽(yáng)與月亮同時(shí)存在時(shí)，它們所構(gòu)成的明字自然便是代表著明亮。

四、區(qū)別特點(diǎn)創(chuàng)編口訣巧記字形

小學(xué)語(yǔ)文新字詞識(shí)別記憶的過程中，教學(xué)中最難的是形近字教學(xué)。對(duì)于學(xué)生而言，所謂的形近字主要是由于形式相近所以出現(xiàn)的混淆，在初期學(xué)習(xí)的時(shí)候若出現(xiàn)了混淆，后續(xù)再次出現(xiàn)后則不容易分辨，所以在學(xué)習(xí)形近字的時(shí)候，教師為能更好的幫助學(xué)生精準(zhǔn)的區(qū)分形近字中的異同點(diǎn)，就要對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)多加重視。教師在形近字教學(xué)的過程中，教師先要讓學(xué)生比較形近字，特別是能區(qū)分字形的異同點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際的情況做好編創(chuàng)口訣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能牢記形近字。譬如，教師為學(xué)生開展《烏鴉喝水》這課內(nèi)容的時(shí)候，教師在教學(xué)過程中為能更好的區(qū)別“喝”和“渴”這兩個(gè)字的時(shí)候，教師先要引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生思慮平時(shí)口渴以后需要喝什么，喝水要如何喝？學(xué)生經(jīng)過啟發(fā)，能合作編出若是渴了需要找誰，找到水以后用嘴喝。學(xué)生能在教師的此類教學(xué)引導(dǎo)下巧妙的記憶字形，然后明白口訣的內(nèi)涵。

結(jié)束語(yǔ)

總之，由于社會(huì)的飛速發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)學(xué)生的教育也越發(fā)重視。借鑒國(guó)外新技術(shù)、新觀念，不斷探究適合我國(guó)國(guó)情的教育方法，逐步解決我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的不足之處，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)擁有一個(gè)輕松快樂的童年。由上述所見，有效地開展小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。

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