趙中興

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，教育事業(yè)的質(zhì)量也在不斷地提升。在新課程改革實(shí)施后，教師需要在教學(xué)方式和教學(xué)觀念上做出改變，做出創(chuàng)新，讓學(xué)生在新課改的狀況下減輕壓力，吸收更多的知識(shí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高老師的課堂質(zhì)量，讓老師的教學(xué)模式更加的豐富更加全面。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法

隨著新課程改革的實(shí)施，老師的教學(xué)方式也在改進(jìn)，數(shù)學(xué)作為高中課程中抽象性、邏輯性較強(qiáng)的科目。數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)講是極其重要的科目，隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的發(fā)展需求。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中是一種優(yōu)質(zhì)的、高效的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)提高學(xué)生的解題能力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。本文就高中數(shù)學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用做出研究，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生對(duì)新方法的接受時(shí)間較長(zhǎng)

隨著時(shí)間的推移，學(xué)生適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，高中的數(shù)學(xué)教學(xué)也主要傳統(tǒng)教學(xué)為主。學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)接受新的教學(xué)方法，新的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生和老師都是一項(xiàng)重大的挑戰(zhàn)，老師突然采用新的教學(xué)方法往往會(huì)讓學(xué)生適應(yīng)不過(guò)來(lái)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，老師講課進(jìn)度緩慢等情況。數(shù)學(xué)課相對(duì)其他課程來(lái)講較為枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于被動(dòng)的狀態(tài)，新方法的推進(jìn)導(dǎo)致學(xué)生不能積極的適應(yīng)反而影響了課堂的質(zhì)量。

1.2問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法使用不恰當(dāng)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，老師需要用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法來(lái)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解題能力進(jìn)行培養(yǎng)，但問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法使用不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)得不到提高。老師需要根據(jù)課堂的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，且問(wèn)題的深度也要掌握得當(dāng)，讓學(xué)生能夠在課堂上跟著老師的思路進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[5]。有的老師對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法使用不恰當(dāng)，提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單甚至跟教學(xué)目標(biāo)不一致會(huì)很大程度的影響了學(xué)生的思維方式和解題思路。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置和提出問(wèn)題時(shí)機(jī)的把控還存在一定的漏洞。高中數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中相對(duì)枯燥，老師應(yīng)該從教學(xué)題目的角度出發(fā)，把問(wèn)題設(shè)置的更加的生活化，降低數(shù)學(xué)的抽象程度，讓學(xué)生更深入的體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。提出有深度的問(wèn)題往往能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少記憶深刻的思考，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)思維得不到提升。

2 高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的改進(jìn)策略

2.1總結(jié)問(wèn)題導(dǎo)問(wèn)法

老師在上課的過(guò)程當(dāng)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并在提問(wèn)和解答的過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生跟著老師的思維走，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中[3～4]。讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一科目的學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能夠讓學(xué)生感受到自己才是課堂中的主體，而并非老師，這一做法能夠在一定程度上活躍課堂氣氛，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解題能力，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得以提高。

2.2引入情景

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是針對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)提出的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生更深入的去理解知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)去思考、探究。這一方法不僅能讓學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，也讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以提升，提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[2]。數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，且十分抽象，老師在教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)囊肭榫澳軌蜃寣W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中聯(lián)系到實(shí)際物體，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶更加的深刻，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

3 小結(jié)

綜上所述，在新課程改革實(shí)施下，老師需要不斷的對(duì)自己的教學(xué)方式和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行提高和創(chuàng)新，在此過(guò)程中，不斷的總結(jié)、不斷的探索，從而找到最適合學(xué)生的教學(xué)方式，讓老師的教學(xué)模式更加的豐富更加全面[1]。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，老師通過(guò)對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的掌握能夠很大程度的提升學(xué)生的成績(jī)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高老師的課堂質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解題能力。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一種優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)方法，值得在教學(xué)過(guò)程中推廣使用。

參考文獻(xiàn)

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