仁青加

摘 要：近些年來(lái)，由于教育改革的不斷深入，“問(wèn)題鏈”教學(xué)模式逐漸被提出并應(yīng)用，在高中的化學(xué)課堂的教學(xué)中，應(yīng)用問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)更好的理解，幫助學(xué)生形成化學(xué)的思維。教師以問(wèn)題引入教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生能夠在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)作用下更深層次的學(xué)習(xí)，借此幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);問(wèn)題鏈課堂;構(gòu)設(shè)

引言

問(wèn)題是思考的起點(diǎn)，問(wèn)題的設(shè)置也是創(chuàng)建高效課堂最有效的方式。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、思考、解決能夠幫助學(xué)生們更深層次的理解與掌握知識(shí)?；瘜W(xué)“問(wèn)題鏈”課堂展開(kāi)的核心便是如何設(shè)計(jì)問(wèn)題。因此，高中化學(xué)課堂中如何創(chuàng)建有效的問(wèn)題課堂、發(fā)揮“問(wèn)題鏈”的教學(xué)作用是當(dāng)前化學(xué)教師需要思考解決的問(wèn)題。本文基于此，對(duì)高中化學(xué)“問(wèn)題鏈”課堂的構(gòu)設(shè)進(jìn)行探討與反思，以期能夠?qū)Ω咧谢瘜W(xué)創(chuàng)建高效課堂有促進(jìn)作用。

一、以真實(shí)的評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)設(shè)置“問(wèn)題鏈”

化學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較緊密、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。真實(shí)的評(píng)價(jià)是在學(xué)生真實(shí)的完成任務(wù)情景的基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)，其要求學(xué)生需要應(yīng)用一些知識(shí)與技能去將真實(shí)情景或者課堂模擬情景中的任務(wù)完成，教師通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上實(shí)際的情景人物完成情況以及實(shí)際的操作狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的掌握程度的評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的與同學(xué)合作交流能力與解決問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣能夠讓教師更加直接、真實(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)的效果[1]。

比如：高中化學(xué)必修二“化學(xué)能與熱能”這一節(jié)的內(nèi)容教學(xué)中，教學(xué)的過(guò)程可以設(shè)計(jì)為：以先利用多媒體播放相關(guān)的趣味視頻，然后讓學(xué)生思考問(wèn)題1.為什么滴水能夠生火？通過(guò)視頻與問(wèn)題引起學(xué)生的思考，然后教師讓學(xué)生進(jìn)行回答的過(guò)程中知曉學(xué)生對(duì)知識(shí)的初步掌握程度，然后教師再次進(jìn)行提問(wèn)：同學(xué)們，是不是所有的反應(yīng)都是放熱的反應(yīng)？然后進(jìn)行探究的實(shí)驗(yàn)，氯化銨晶體與氫氧化鋇的反應(yīng)？讓學(xué)生獨(dú)立思考觀察這個(gè)實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的化學(xué)方程式與在此反應(yīng)中能量是如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化的？然后實(shí)驗(yàn)結(jié)束后根據(jù)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的物質(zhì)，詢問(wèn)學(xué)生們需要注意什么問(wèn)題？通過(guò)教師的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們能夠很直觀的感受化學(xué)的魅力，對(duì)知識(shí)的掌握以及了解會(huì)更加深入，而通過(guò)問(wèn)題的提出，能夠促使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主思考、同學(xué)之間交流合作探究的方式了解到實(shí)際生活中的化學(xué)，從而提升其化學(xué)綜合應(yīng)用的能力。

二、在整體性思維的基礎(chǔ)上構(gòu)建問(wèn)題鏈

教育改革的內(nèi)容中多次的提到要在課堂教學(xué)的過(guò)程中借助一些學(xué)科內(nèi)或跨學(xué)科的問(wèn)題提出讓學(xué)生思考解決，從而能夠促使學(xué)生對(duì)化學(xué)的知識(shí)具有整體性、系統(tǒng)性的框架，讓他們對(duì)化學(xué)有更深層次的理解，從而可以促使提升他們的核心素養(yǎng)[2]。

有調(diào)查結(jié)果顯示，高三的學(xué)生在化學(xué)反應(yīng)原理類的試題中的得分普遍的較低，大多數(shù)的學(xué)生存在聽(tīng)的懂，看的會(huì)，但是一做題就錯(cuò)，這樣現(xiàn)象出現(xiàn)的原因可能在于教師未能注重培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維。教師可以在復(fù)習(xí)教學(xué)中，在整體性考慮的基礎(chǔ)上采用問(wèn)題鏈的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)認(rèn)知思維的提升。

例如：在高三選修4中“電化學(xué)基礎(chǔ)”的復(fù)習(xí)教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)基本的原理了。但是學(xué)生在進(jìn)行解題的過(guò)程中，由于他們的思維固定，導(dǎo)致他們常常會(huì)有各種各樣的問(wèn)題。這時(shí)教師在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)的教學(xué)中，首先可以畫(huà)出原電池與電解池的示意圖，然后寫(xiě)出裝置與電極名稱、反應(yīng)以及反應(yīng)是否自發(fā)。然后教師運(yùn)用整體性的思維設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，鋅銅原電池的正負(fù)極可以換成哪些物質(zhì)？等一系列的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)原電池、電解池相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，形成一個(gè)整體性的思維來(lái)解決問(wèn)題。

三、在化學(xué)史的基礎(chǔ)上設(shè)置問(wèn)題鏈

在高中化學(xué)的教學(xué)中，教師可以借助化學(xué)的歷史對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生好奇并培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過(guò)一些歷史事件引導(dǎo)學(xué)生思考其中的化學(xué)原理，這樣對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣有著非常明顯的作用，同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升他們的化學(xué)實(shí)踐的能力，促使他們科學(xué)觀的形成、綠色化學(xué)觀念的形成等。

例如：在高二選修1“生命的基礎(chǔ)能源-糖類”的教學(xué)中，教師以歷史資料導(dǎo)入課堂的教學(xué)：曾經(jīng)美國(guó)的科學(xué)家波林他從遺傳上觀察他是否可以長(zhǎng)壽，他的父親34歲便逝世，母親在45歲逝世。而他在1940年便被診斷出具有一種很嚴(yán)重的腎病。當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)就相當(dāng)于與死亡通知書(shū)，波林無(wú)法接受。在之后的十二年中，他通過(guò)嚴(yán)格的控制飲食，終于戰(zhàn)勝了病魔。他與病魔爭(zhēng)斗了半個(gè)多世紀(jì)，成功了后活到1994年去世，享年93歲。這個(gè)歷史故事告訴我們，平衡日常的飲食是多么的重要。教師再以問(wèn)題引入課堂的內(nèi)容，今天你吃糖了么？是什么糖？問(wèn)題2同學(xué)們，根據(jù)我們之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，誰(shuí)知道什么是糖，哪些物質(zhì)屬于糖？問(wèn)題3糖類分為哪幾種類呢？然后教師引導(dǎo)的進(jìn)行講解糖的組成與分類、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途等。教師進(jìn)行一個(gè)過(guò)渡性的提問(wèn)：葡萄糖被徹底的氧化便可以得到二氧化碳與水，那么其在人體中發(fā)生了怎樣的變化？在學(xué)生思考回答后，教師再結(jié)合實(shí)際生活中的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)將化學(xué)歷史與問(wèn)題鏈結(jié)合教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生獨(dú)立自主思考的能力提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用“問(wèn)題鏈”的教學(xué)模式，它最重要的內(nèi)容便是教師如何設(shè)置有效的問(wèn)題，怎樣去挖掘問(wèn)題，應(yīng)用問(wèn)題。教師通過(guò)問(wèn)題展開(kāi)課程的內(nèi)容講解，借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)，使用化學(xué)的思維去思考解決問(wèn)題。目前，高中的化學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，需要教師能夠從多個(gè)方面多個(gè)角度切入問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，掌握理解化學(xué)知識(shí)與技能，促使學(xué)生能夠全面化的提升自身素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱建，胡先錦.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2015，（ 4 ）：12-14.

[2]黃玲.初三化學(xué)復(fù)習(xí)課中“問(wèn)題鏈”教學(xué)的實(shí)踐探索[J].科學(xué)大眾·科學(xué)教育，2016.