劉穎

摘要：低年級(jí)學(xué)習(xí)共同體的建立是困難的，但經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐，作者發(fā)現(xiàn)建立并非不可能。本文從四個(gè)方面介紹建立的有效途徑：密切聯(lián)系，關(guān)懷中穩(wěn)定關(guān)系;精挑細(xì)選，課堂中尋找同伴;完善機(jī)制，評(píng)價(jià)中養(yǎng)成習(xí)慣;創(chuàng)造機(jī)會(huì)，實(shí)踐中練習(xí)協(xié)同。

關(guān)鍵詞：建立;穩(wěn)定;挑選;評(píng)價(jià);實(shí)踐

芬蘭在“國(guó)際學(xué)生評(píng)估計(jì)劃”（比薩）考試中取得了突出成績(jī)，引起了全世界的關(guān)注。如今“合作教學(xué)”也在芬蘭積極倡導(dǎo)下迅猛滲透，這才促使國(guó)家教育成果達(dá)到高學(xué)力水準(zhǔn)。“寧?kù)o的革命”不知不覺(jué)席卷了整個(gè)世界。隨著中國(guó)教育改革的推動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文課堂也在靜悄悄地轉(zhuǎn)變著。然而，要在低年級(jí)實(shí)施“學(xué)習(xí)共同體”，可謂困難重重?！案吨T行動(dòng)的研究者”佐藤學(xué)先生曾在《學(xué)校的挑戰(zhàn)》分享自己走訪(fǎng)無(wú)數(shù)課堂的發(fā)現(xiàn)：小學(xué)一二年級(jí)的課堂能夠有效地發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功效的，極為罕見(jiàn)。雖然在加拿大、美國(guó)和芬蘭等國(guó)的學(xué)校里的確有成功案例，但那也只是在班級(jí)學(xué)生僅有15人以下的復(fù)式教學(xué)班級(jí)的課堂。中國(guó)學(xué)校的“大班”是一個(gè)普遍現(xiàn)象，低年級(jí)也不例外。組建低年級(jí)“學(xué)習(xí)共同體”的確有困難，但我經(jīng)過(guò)三年多“學(xué)習(xí)共同體”的課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)建立并非完全不可能，以下幾個(gè)方面是組建的有效途徑。

一、密切聯(lián)系，關(guān)懷中穩(wěn)定關(guān)系

一年級(jí)學(xué)生大多在6～7歲，他們雖然來(lái)自不同的家庭，畢業(yè)于不同的幼兒園，認(rèn)知能力和習(xí)慣養(yǎng)成均各不相同，但是這個(gè)年齡段的學(xué)生一入學(xué)均會(huì)面臨著個(gè)人角色和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，諸多學(xué)生會(huì)在學(xué)校課程、規(guī)章制度、人際關(guān)系等方面出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。對(duì)教師而言，這現(xiàn)象是一種挑戰(zhàn)，還是建立師生關(guān)系的一個(gè)契機(jī)。

首先，樹(shù)立自身的親和形象。教師悅納班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，摸摸孩子的臉龐，牽牽孩子的手，擁抱一下孩子，看似無(wú)意的動(dòng)作，卻足以讓孩子感受到你對(duì)他們的愛(ài)。其次，改變教室桌椅排列方式。“U”形的擺放方式，教師可以很輕松地走到每一個(gè)孩子身邊，這樣的改變一下子拉近了教師與學(xué)生之間實(shí)際的距離。

然后，及時(shí)幫助遇到困難的學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)習(xí)正確認(rèn)識(shí)，教給方法，帶學(xué)生走出困境。最后，放慢教學(xué)節(jié)奏，留心觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)挫折時(shí)能及時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助。

在師生交往的過(guò)程中，低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師的信賴(lài)度、認(rèn)同感不斷提升，師生之間的關(guān)系由陌生到熟悉，親密的關(guān)系一點(diǎn)一滴地建立起來(lái)，隨著時(shí)間的變化，師生之間的關(guān)系也會(huì)逐步穩(wěn)定。而這穩(wěn)定的關(guān)系恰恰是建立學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系的重要前提，是學(xué)生聽(tīng)取同伴意見(jiàn)，與同伴溝通的基石。

二、精挑細(xì)選，課堂中尋找同伴

“成對(duì)學(xué)習(xí)”是低年級(jí)“學(xué)習(xí)共同體”主要形態(tài)。新生入學(xué)多按照學(xué)生高矮或者男女生組合的方式安排座位，這樣的安排時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣的畫(huà)面：有的學(xué)生性格不合無(wú)法接納同伴，不愿意和同伴交流;有的喜歡在課上做自己的事情，不關(guān)心他人學(xué)習(xí)情況;有的學(xué)生關(guān)系過(guò)于親密，相互影響，導(dǎo)致課上的學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)法完成等等。那該怎樣安排兩個(gè)學(xué)生在一起？怎樣才能讓他們彼此在一起安心地協(xié)同學(xué)習(xí)呢？

（一）男女搭配

人們常說(shuō)“男女搭配，工作不累”，這是一種“異性效應(yīng)”。同理，在小學(xué)低年級(jí)的課堂上，組建“學(xué)習(xí)共同體”時(shí)男女生搭配在一起做同桌為首選。這樣搭配是為了給激活學(xué)生之間合作思維創(chuàng)造有利條件。從課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，非男女生組合的小組，合作性思維就難以充分發(fā)揮。

（二）性格相似

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家紐科姆的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，為我們揭示人與人交往的秘密：性格特征相似的人在一起彼此更友善，而且容易成為好朋友;性格特征相異的在一起，難以相互喜歡并建立友誼。低年級(jí)學(xué)生家庭環(huán)境和文化環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生性格的形成是不相同的，這就需要教師對(duì)學(xué)生有全面的了解，在此基礎(chǔ)上通過(guò)課堂觀察，對(duì)學(xué)生的性格做出判斷，協(xié)助每一位學(xué)生找到屬于自己的最佳學(xué)習(xí)伙伴。

（三）差異組合

同層次學(xué)生安排在一起做同桌，他們能力相當(dāng)，看似和諧或活躍，彼此交流無(wú)礙，但是這并非真實(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。他們之間的交流實(shí)際上只停留在彼此相同觀點(diǎn)的重復(fù)。只有學(xué)生之間的文化和能力存在差異時(shí)，不同的思維才能產(chǎn)生碰撞，才能真正促進(jìn)學(xué)生之間協(xié)同學(xué)習(xí)。

三、完善機(jī)制，評(píng)價(jià)中養(yǎng)成習(xí)慣

低年級(jí)學(xué)生多以獨(dú)生子女居多。以自我為中心，不能很好地區(qū)分自己和他人是普遍存在的問(wèn)題，而這正是獨(dú)生子女突出的特質(zhì)。在課堂上更是表露無(wú)遺：別人發(fā)言，這類(lèi)學(xué)生還舉手喊著“老師，我來(lái)”;與伙伴交流，急于表達(dá)自己，無(wú)法耐心聽(tīng)同伴說(shuō)完;為引起他人對(duì)他的關(guān)注，甚至離開(kāi)位子直接找教師表達(dá)……這種種現(xiàn)象在低年級(jí)課堂是常?？梢?jiàn)。但是，通過(guò)有效的多角度評(píng)價(jià)能在較短的時(shí)間里拉近學(xué)生與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間產(chǎn)生聯(lián)系，形成“學(xué)習(xí)共同體”。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以指向任務(wù)完成情況;交流中的狀態(tài);完成任務(wù)的時(shí)間;彼此傾聽(tīng)的習(xí)慣;交流的音量等。

眾所周知，聽(tīng)，是重要的學(xué)習(xí)途徑之一。如果班級(jí)中的孩子沒(méi)有傾聽(tīng)習(xí)慣，即便學(xué)生發(fā)言再怎么踴躍，也很難獲得學(xué)習(xí)上質(zhì)的進(jìn)步?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，在組建“學(xué)習(xí)共同體”初期，傾聽(tīng)便是評(píng)價(jià)的第一個(gè)內(nèi)容。教師通過(guò)課堂觀察，發(fā)現(xiàn)同伴交流時(shí)聽(tīng)得特別認(rèn)真的小組，并給他們印上“小紅花”?？此坪?jiǎn)單的方式，但對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子而言倒是極其有效。除此之外，為和幼兒園的學(xué)習(xí)方式接軌，在課堂上還可采用比賽的方式呈現(xiàn)小組合作交流的狀態(tài)。如“傾聽(tīng)他人我能行”“學(xué)習(xí)小組爬山坡”“靜心讀書(shū)我可以”等指向性明確的評(píng)價(jià)活動(dòng)。每周選出“最佳學(xué)習(xí)小伙伴”，全班表?yè)P(yáng)并頒發(fā)獎(jiǎng)狀。通過(guò)評(píng)價(jià)慢慢便明白怎樣和同伴合作交流才是正確的。

四、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，實(shí)踐中練習(xí)協(xié)同

古羅馬詩(shī)人奧維德曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有什么比習(xí)慣的力量更強(qiáng)大?！倍谌祟?lèi)生活中，大部分平常舉止都源自習(xí)慣和慣性。因此，在創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體初期，應(yīng)在語(yǔ)文課堂上不斷創(chuàng)造學(xué)生共同協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓低年級(jí)學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐中，形成“共同體”學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如，訓(xùn)練同桌兩人協(xié)同學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的課堂上，教師可以讓同桌兩人，一個(gè)讀，一個(gè)聽(tīng)自己的同伴是否讀錯(cuò)，并幫助同伴糾正;識(shí)字課上，可以分享彼此記住漢字的好辦法;寫(xiě)字課上，可以一個(gè)寫(xiě)漢字，一個(gè)看同伴寫(xiě)，并給自己的同伴提出修改的建議或者鼓勵(lì)自己的同伴等等。

兩人協(xié)同學(xué)習(xí)所形成的“學(xué)習(xí)共同體”是走向中年級(jí)四人“學(xué)習(xí)共同體”的基礎(chǔ)。因此，在低年級(jí)語(yǔ)文課堂上需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“互學(xué)”，在多樣學(xué)習(xí)的互學(xué)碰撞中，讓每一個(gè)學(xué)生平等參與其中，直至學(xué)生“共同體”的關(guān)系和諧、穩(wěn)定。

參考文獻(xiàn)：

[1]佐藤學(xué).學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2]佐藤學(xué).教師的挑戰(zhàn)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

（責(zé)編 侯芳）