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摘 要：文章通過研究當(dāng)前情況下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來提出了相關(guān)的教學(xué)策略，并且結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際指出初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)之上去開展整本書閱讀的教學(xué)模式，并且配合一些有趣的課外英語(yǔ)閱讀讀物以及小組合作等方式去全面提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，從而為初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作以及提高英語(yǔ)成績(jī)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課外英文著作;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

總體而言我國(guó)新課程改革在不斷推進(jìn)的過程中英語(yǔ)課堂教學(xué)也展示出了很多問題，實(shí)踐證明僅僅依靠課堂的時(shí)間去開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，再加上一些初中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量有限很難保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量。另外通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)有很大一部分的教師會(huì)受到很多因素的影響而忽視了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性，在他們看來初中學(xué)生只要能夠掌握英語(yǔ)課本中的知識(shí)去通過考試就足夠了，然而這種教學(xué)觀念則會(huì)直接限制學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力以及寫作能力的提高。針對(duì)以上這種情況則需要教師在全面考察學(xué)生需求的前提條件下去開展整本書閱讀的教學(xué)模式，并且積極的引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的方式去交流和分享英語(yǔ)閱讀的樂趣。

1初中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)方式稍顯單一

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有一部分初中英語(yǔ)教師之所以會(huì)忽視英語(yǔ)閱讀教學(xué)大都是因?yàn)槭艿搅藗鹘y(tǒng)應(yīng)試教育的影響，要知道傳統(tǒng)填鴨式和照本宣科式的英語(yǔ)教學(xué)手法不僅會(huì)直接挫傷學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，還會(huì)使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)的觀念和教學(xué)手法止步不前。開展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是為了幫助學(xué)生去延伸自己的詞匯量以及語(yǔ)法的積累，值得注意的是英語(yǔ)閱讀教學(xué)也能夠客觀上去幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力。在新的形勢(shì)之下教師必須要適當(dāng)?shù)姆艞壱恍┎豢茖W(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)手法才能得到一個(gè)新的天地。

1.2 學(xué)生閱讀興趣不足

在學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的另外一個(gè)比較嚴(yán)重的問題就是學(xué)生的閱讀興趣普遍不高，這主要是因?yàn)榻處熢陂_展閱讀教師的時(shí)候沒有刻意的去培養(yǎng)他們的興趣和閱讀習(xí)慣，僅僅依靠學(xué)生自身還無法身臨其境的去感受英語(yǔ)閱讀的樂趣和魅力。不管是哪一個(gè)學(xué)科的閱讀都離不開趣味性，一些具有趣味性的閱讀讀物往往能夠吸引學(xué)生主動(dòng)去理解和接受。然而就從目前情況來看依然有較多的英語(yǔ)教師不愿意去參考學(xué)生的閱讀建議，導(dǎo)致他們所共同擁有的一個(gè)想法就是所謂的英語(yǔ)閱讀教學(xué)就是為了能夠幫助自己去順利的通過考試。

2基于整本書閱讀的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

2.1選擇適合的課外閱讀材料

英語(yǔ)教師必須要了解到英語(yǔ)閱讀讀物的內(nèi)容以及形式都會(huì)直接影響到學(xué)生的興趣以及接受的程度，在這樣的情況下初中英語(yǔ)教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣以及教學(xué)目標(biāo)去選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，選擇的標(biāo)準(zhǔn)就是在滿足教學(xué)要求的前提下符合一定的趣味性和可讀性，選擇好閱讀材料就要讓學(xué)生按照自己喜歡的方式去閱讀體驗(yàn)，全身心的投入進(jìn)去去感受英語(yǔ)文章中的哪些句子引起了自己的情感共鳴。比如說初中英語(yǔ)教師為學(xué)生選擇了黑布林版的《綠野仙蹤》，經(jīng)過教師的篩選發(fā)現(xiàn)這個(gè)作品的難易程度以及故事情節(jié)都符合初中生的閱讀興趣，那么選擇這本書的話就會(huì)在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)讓他們深切的去感受其中的人物形象和故事情節(jié)。等到學(xué)生順利的完成了閱讀任務(wù)教師還可以再給他們推薦一些復(fù)雜程度稍微比這本高，但是故事情節(jié)和題材相似的文章去讓他們閱讀，這種教學(xué)手法可以在降低英語(yǔ)閱讀教學(xué)難度的同時(shí)幫助學(xué)生優(yōu)化教學(xué)的資源。

2.2 師生共同閱讀

另外初中的英語(yǔ)教師必須要注意到的是不同層次的學(xué)生他們的英語(yǔ)閱讀水平也是有很大差別的。為此教師應(yīng)當(dāng)首先去充分的了解每一個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)閱讀需求以及興趣。在此基礎(chǔ)之上再去認(rèn)真的研讀一些比較經(jīng)典的英文著作，在選擇好英文著作之后還要將這些著作分成不同層次并且將其推薦給相對(duì)應(yīng)的學(xué)生。另一方面只要教師掌握學(xué)生已經(jīng)理解了推薦的英文著作之后就可以去選擇一些難度更高的進(jìn)行閱讀，這樣做的目的也是為了能夠去培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀自信心，長(zhǎng)期以往的話學(xué)生會(huì)將英文著作的閱讀去當(dāng)成日常娛樂活動(dòng)的一項(xiàng)。

2.3 小組合作給出閱讀指導(dǎo)建議

筆者在走訪和調(diào)查的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生反映他們的英語(yǔ)閱讀普遍缺少指導(dǎo)，另外初中生的詞匯量以及閱歷也不能夠支撐他們?nèi)オ?dú)立的完成一些高質(zhì)量的閱讀活動(dòng)，在這樣的環(huán)境之下只要學(xué)生碰到困難就會(huì)不自覺的產(chǎn)生放棄的念頭。針對(duì)以上這種情況初中的英語(yǔ)教師可以事先將學(xué)生進(jìn)行分組，然后給每一個(gè)小組指定一些英語(yǔ)閱讀的任務(wù)，最好在正式開始閱讀之前教師提前去制定一些有針對(duì)性的閱讀策略，等到將閱讀任務(wù)下發(fā)給學(xué)生之后再將這些閱讀策略推薦給不同的小組。需要注意的是小組的組長(zhǎng)需要向組員去介紹閱讀策略的具體應(yīng)用。而教師需要做的是通過與組長(zhǎng)之間進(jìn)行交流去了解每一位學(xué)生對(duì)于閱讀材料的掌握程度。在此基礎(chǔ)之上英語(yǔ)教師在根據(jù)學(xué)生的閱讀水平去提出相應(yīng)的閱讀建議。最后一項(xiàng)是英語(yǔ)教師在小組正式開始閱讀之前都要給每一個(gè)組員指定一定的閱讀任務(wù)，然后讓組員根據(jù)教師的閱讀提示去進(jìn)行梳理和理解。

結(jié)論

結(jié)合上述所說便會(huì)發(fā)現(xiàn)基于整本書閱讀的教學(xué)策略需要教師與學(xué)生等積極配合才能夠完成，另外通過小組合作以及師生共讀的閱讀模式也可以在很大程度上去提高學(xué)生整體的閱讀水平，并且學(xué)生通過閱讀一些比較著名的英文作品也能夠在豐富詞匯量的同時(shí)拓展自己的眼界。

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