王霞

摘 要：群文閱讀，顧名思義，就是通過一組文章組織整體閱讀，促使學生思考這些文本的共性特點所展開的閱讀教學活動，可綜合發(fā)展學生的閱讀思維，進一步提高學生的閱讀能力。因此，初中語文教師要積極組織群文閱讀教學活動，切實創(chuàng)新閱讀教學形式，讓學生自主總結(jié)閱讀經(jīng)驗，歸納閱讀技巧，全面發(fā)展學生的閱讀潛能。本文將從確定群文閱讀議題，及時整合文本資源;組織小組活動，分工完成群文閱讀任務(wù);加強對比分析，讓學生把握文本細節(jié)三個角度來分析初中語文教師應(yīng)該如何組織群文閱讀教學活動。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學策略

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學是以單篇文本為載體，由教師全面解釋文本的結(jié)構(gòu)布局特點、語言表達方式、課文主題思想，學生全面摘抄閱讀筆記，反復(fù)背誦相關(guān)內(nèi)容的形式展開的。然而，由于缺乏遷移、整合與對比，導(dǎo)致初中生的閱讀思維十分片面、單一，無法真正提升學生的閱讀能力，使得學生的閱讀積極性降低。對此，初中語文教師要積極組織群文閱讀教學活動，切實改善學生的閱讀行為，促使學生積極思考，使其全面內(nèi)化閱讀技巧，真正實現(xiàn)閱讀進步。

一、確定群文閱讀議題，及時整合文本資源

議題是促使初中生展開群文閱讀活動的基本前提，初中語文教師需圍繞議題確定群文閱讀資源，保證學生可以全面展開閱讀探究。具體來說，同一個作者、同一個主題或者是同一類文體都可以成為群文閱讀議題，所以初中語文教師要堅持以實踐為中心，據(jù)實確定群文閱讀議題。然后，初中語文教師便要全面開發(fā)、整合課內(nèi)外的文本資源，不斷優(yōu)化學生的閱讀思維。

就如在《回憶我的母親》一課教學中，初中生通過課文閱讀了解了朱德與母親之間的故事，分析了朱德母親的形象，也能直觀體會到朱德對于母親的敬佩、尊敬、愛戴等多種情感。其中，本班有一個學生表示，雖然母親形象各有不同，但是她們卻有著一個共同特點，即會無私地為子女付出。對此，筆者就詢問學生，他們是否想要了解其他的親子故事。得到學生同意之后，筆者就以“歌頌?zāi)笎鄣纳⑽蔫b賞”這一議題組織了群文閱讀活動，并為此選擇了老舍先生的《我的母親》、琦君的《媽媽的手》、賈平凹的《寫給母親》與龍應(yīng)臺的《雨兒》，由此構(gòu)成了群文閱讀文本資源，促使學生積極展開了閱讀分析。

二、組織小組活動

小組合作是促使學生實現(xiàn)閱讀進步的基本形式，可以讓學生共享閱讀資源，全面開發(fā)學生的閱讀視野，促使學生積極展開閱讀探究。而且，群文閱讀的整體難度要遠遠超出單篇文本的閱讀水平，初中生很可能無法獨立完成群文閱讀任務(wù)。因此，初中語文教師要積極組織豐富的小組合作活動，促使學生積極交流，使其將獨立思考與合作交流結(jié)合起來，分工完成群文閱讀任務(wù)，不斷改善學生的閱讀認知情況。

就如在上述“歌頌?zāi)笎鄣纳⑽蔫b賞”的群文閱讀教學活動中，待確定了群文閱讀議題、整理了豐富的散文資源之后，筆者就將本班學生平均分到4人小組之內(nèi)，讓初中生合作鑒賞各個作者筆下的母親形象，認真分析作者對母親的情感。為此，小組內(nèi)部需分工合作，每人負責閱讀一篇文章，從具體事件、母親的形象特征、作者對母親的情感態(tài)度三個角度寫下閱讀結(jié)論。之后，小組內(nèi)部便要展開閱讀分享，切實優(yōu)化閱讀結(jié)論，制作群文閱讀結(jié)論表格，全面歸納閱讀結(jié)論。由此，便可切實提高群文閱讀教學效率。

三、加強對比分析

雖然群文閱讀教學活動是為了促使初中生展開整體思考，促使學生掌握各個文本的共性規(guī)律所展開的一種閱讀活動，但是初中生對于單篇文本語言特點、布局結(jié)構(gòu)的個性化分析，則是使其實現(xiàn)深度閱讀的基本要求。因此，在群文閱讀教學活動中，初中語文教師也要加強對比分析，既要讓學生歸納共性規(guī)律，也要促使學生針對性地分析每一篇文本的特殊表達方式，由此深化學生的閱讀理解，讓學生真正實現(xiàn)閱讀進步。

在“歌頌?zāi)笎鄣纳⑽蔫b賞”群文閱讀教學中，豐富的小組合作可以讓初中生把握這四篇課文的共同點，使其自主歸納寫人敘事類文本的閱讀方法，初步優(yōu)化了學生的閱讀思維。但是，每一篇文本也有獨特的環(huán)境描寫、細節(jié)描寫內(nèi)容，既體現(xiàn)著作者的個性化表達特點，也讓母親形象變得多元、豐富。因此，筆者就以“鑒賞各篇文本的精彩語句”這個任務(wù)組織學生深入單篇文本展開了閱讀鑒賞，讓學生能夠自主分析每一篇文本所描繪的母親形象，讓學生說一說自己為何會受到感動，也可結(jié)合自己與母親之間的相處方式進行個性表達。

總而言之，在初中語文教學過程中組織豐富的群文閱讀教學活動可以進一步發(fā)展學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀經(jīng)驗，促使學生全面展開閱讀探究，所以初中語文教師要制度龍與學生對話，科學設(shè)計閱讀議題，整合文本資料，以小組交流活動讓初中生全面分析去多個文本資源的共性、個性特點，使其在對比、綜合活動中提升自己的閱讀能力。

參考文獻

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