譚曉升 楊引弟

摘?要：近年來，鄉(xiāng)村學校的留守兒童存在著極大問題，城區(qū)學校發(fā)展越來越快，學生享受的教育資源越來越多，相比之下，農(nóng)村學校的學生特別是小規(guī)模學校的留守 兒童由于教育資源匱乏，兒童不公平的待遇越來越多。

關鍵詞：鄉(xiāng)村學校留守兒童關注

【中圖分類號】G785?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0002-01

留守兒童教育一直是社會關注的問題，近年來，雖然國家在這方面給予了極大的支持，但是由于地方差異，許多地方未能從根本上解決問題，甚至在個別地方，留守兒童教育發(fā)展呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)在，一方面，部分留守兒童生活、教育狀況得到了改善，受到了關注和支持，另一方面部分留守兒童 住地偏僻、生活窮困，加之小規(guī)模學校教育資源不平衡。如何讓這部分兒童健康快樂成長，讓他們從教育的困境中走出來，筆者總結(jié)多年的教育教學工作經(jīng)歷，認為班主任應首當其沖，充分關注班級留守兒童發(fā)展。

1.建立班級留守兒童信息臺

班主任要深入了解學生現(xiàn)狀，特別是偏遠山區(qū)小規(guī)模學校，由于 學生人數(shù)少，班主任工作量少，有極大的時間了解走訪學生。在走訪過程 中，班主任要留意留守兒童的特殊情況，自己建檔立卡。對于特別貧困的學生，上報學校及其政府，要從宏觀上制定政策和制度，確保這部分學生生活上不受困境，學習上沒有困難，性格上沒 有缺陷。除了班主任以外，學校和科任老師要同心協(xié)力，將留守兒童體系化、系統(tǒng)化，積極采集信息，包括留守兒童所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村（社區(qū)）負責人聯(lián)系方式等信息，做到一生一檔一卡，并及時更新完善。

2.精準掌握留守兒童生存現(xiàn)狀

留守兒童一般有父母長期不在身邊、缺乏生活教育上的引導和關愛等留守共性，作為班主任，要充當好老師和父（母）的雙重角色，著眼留守兒童的健康成長和可持續(xù)發(fā)展，根據(jù)留守兒童生活、學習現(xiàn)狀悉心梳理出不同類型，在準確把握其生活上缺少照顧、情感上缺少關愛、學業(yè)上缺少監(jiān)督等共性的基礎上，有針對性、有側(cè)重點地為每一名留守兒童制訂個性化關愛幫扶措施，加強與科任教師的聯(lián)系溝通，動員班級其他學生參與幫扶，建立班主任—科任教師—學生為主的班級留守兒童關愛服務體系，同時注意工作方式方法，避免在班級將留守兒童標簽化。

3.分類施策關愛幫扶留守兒童

在偏遠山區(qū)，留守兒童的情況也不盡相同，部分兒童父母其中一方在家，這類兒童相對而言在生活和學習方面都比較樂觀;部分兒童是祖父母在家，最起碼生活有保障，身邊有親情;還有一部分兒童是寄居在親戚家，由于缺少親情，他們在性格上存在著極大的缺陷。所以學?；蛘甙嘀魅卧谄綍r或者走訪的時候一定要區(qū)分情況，區(qū)別對待，切不可等閑視之。對于單獨居住生活的，要及時聯(lián)系其父母立即返回或確定受委托監(jiān)護人，確保留守兒童在校外時段有人監(jiān)護，同時加強留守兒童生活自理能力和自我安全防護能力培養(yǎng)教育。班主任要動員班級同學與留守兒童結(jié)成"1+1""手拉手"幫扶對子，建立"N+1"學習幫扶小組，實行捆綁評價，使留守兒童享既受到"父母"般的關愛，又享受到"兄妹"般的情誼，同時享受"家庭"般的溫暖，互助同行，共享快樂，心靈不再孤單，親情不再缺失，學習不斷進步。

4.強化家校聯(lián)動關愛留守兒童

留守兒童的問題，絕對不是學校、家庭或者社會任何一方的問題，三方要聯(lián)合從根本上解決問題，當然，相對而言，學校發(fā)揮主要作用，因為學生大部分時間屬于學校，在學校生活和學習。班主任要通過自身努力，以書信、電話、家訪、家長會等不同方式，加強與家長、受委托監(jiān)護人之間的聯(lián)系交流，定時定期用不同手段了解農(nóng)村留守兒童生活情況和思想動態(tài)，特別是要關注前面提到的第二三類學生的情況，最起碼讓這部分學生情緒穩(wěn)定，讓不在身邊的父母及時了解和掌握孩子的學習、成長情況，動員、督促、指導外出務工家長經(jīng)常關心留守兒童，協(xié)助學校加強留守兒童教育，遇到重要問題時聯(lián)系家長回家親自解決。學校作為留守兒童生活和學習的主陣地，領導要從思想上和政策上對這部分學生有所傾斜，要向家長傳授科學的育人觀和教育方法，引導、支持外出務工的家長和監(jiān)護人承擔好教養(yǎng)子女的責任和義務，樹立正確的教育觀，提升監(jiān)護人責任意識和教育管理能力，落實家庭監(jiān)護主體責任。

留守兒童的存在一定程度上讓農(nóng)村學校在教育公平方面的發(fā)展方面受到了不公平的待遇，特別是近年來，城區(qū)學校發(fā)展越來越快，學生享受的教育資源越來越多，相比之下，農(nóng)村學校的學生特別是小規(guī)模學校的留守兒童由于教育資源匱乏，兒童不公平的待遇越來越多。所以，學校特別是留守兒童學校所在的老師一定要從思想上重視、行動上落實，讓留守兒童在教育公平和教育資源方面與城區(qū)學校的學生一樣享有共同的權利，只有這樣，留守兒童的發(fā)展才會越來越光明。

參考文獻

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